走出小學課堂代幣獎勵法的三大誤區論文

　　〔摘要〕本文結合教育學、兒童心理學及教學實踐，針對小學階段代幣獎勵法的實施過程中存在的“一刀切”“一成不變”和“一言堂”的三大誤區進行分析，提出了相應的建議和對策，以期幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生心理的健康發展。

　　〔關鍵詞〕代幣獎勵法；目標制定；科學民主；獎勵兌換物

　　俞國良等人的調查發現，小學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和社會適應能力等方面，其比例分別為20%，30%，30%和20%左右。另有數據表明，小學生中厭學、學習困難的學生已超過四分之一，其中不良的學習行為習慣是導致以上現象的最主要原因。如何改掉不良的并形成良好的學習習慣呢？美國心理學家斯金納的“強化理論”認為，受到強化的行為會再次發生。因此，教師在要求學生形成某種好的行為習慣或者改變不良行為的時候，需要不斷地進行強化。代幣獎勵法就是在此基礎上發展起來的一種有效的行為強化方法。其核心特點是通過對兒童進行心理激勵以強化其正確行為，矯正不良習慣。在臨床治療過程中，直接使用此法的機會可能很少，但是治療者可將此法交給當事人，或在集體治療中使用。這就意味著在學校教育中非常適合運用此法。

　　所謂“代幣獎勵法”就是指把獎勵結果用虛擬的貨幣量化，完成規定的事項后就獲得規定數量的代幣作為獎勵。這里的代幣，就像游樂場用來代替貨幣的銅板，是行為改變和強化物之間的媒介。學生有好的行為出現，就可以得到代幣，由此得到強化，并可用代幣和教師換取獎勵。集齊一定數量的代幣以后，兒童就能用這些代幣換取自己喜歡的東西或是實現自己的愿望。

　　同時，代幣獎勵法不會產生由原始強化物所引起的厭膩現象。所謂厭膩現象即行為者不斷地消費強化物所引起的對該強化物的需要降低。比如，一周內認真及時完成作業者獎勵一本作業本，過不了幾周作業本就喪失了吸引力，學生會說：“老是作業本，我都有一大堆了。”而代幣實施方便，攜帶方便，可以儲存，可以根據擁有者當時的需要兌換所需要的原始強化物，從而解決了由原始強化所引起的厭膩現象問題。

　　其次，代幣獎勵法還能培養兒童的意志品質。代幣獎勵法通過代幣的積累，換取某種強化物，可以培養兒童延遲滿足的能力。現在大多數孩子都是獨生子女，想要得到的東西或想要做的事情，很多情況下都能立刻得到滿足，久而久之，稍有不滿足就要大發雷霆。在代幣獎勵法的實施過程中，由于事先約定，代幣數量不夠時就不能換取獎勵物，因此發脾氣也沒有用，必須慢慢積累代幣。在這個過程中，兒童的延遲滿足能力得到了提高，意志力也得到了鍛煉。

　　再次，代幣獎勵法還密切了師生之間的關系。由于學生表現出好的行為時，教師立即給予代幣強化，從而使教師更關注于學生的點滴進步，時常與學生進行正向交流，密切了師生之間的關系。

　　然而，這種獎勵法在實際操作過程中也存在著不少誤區，只有走出了這些誤區，才能讓其發揮更大的作用，為兒童良好學習習慣的養成助一臂之力。

　　一、走出“一刀切”的誤區

　　在實際的教學過程中，教師為了使學生養成良好的學習習慣，如積極認真完成作業、書寫端正等而實施代幣獎勵法。然而，在實施過程中，我們時常看到代幣獎勵法的展示臺——“班級競賽榜”上出現“貧富懸殊”的現象，多數的學生在競賽榜上貼滿了代幣，而少數學生只有區區幾個，甚至一個也沒有。那么代幣獎勵法對這一部分學生而言已經失去了意義，他們游離于機制之外。而造成這種現象的原因主要是教師制定獎勵機制時的“一刀切”做法。

　　所謂“一刀切”是指教師在制定目標時過于單一化。

　　在代幣獎勵法的實施過程中，制定目標是首要任務。要求學生達到的目標應該是通過一定努力才可以達到的，定得太低，學生輕而易舉就能達到，漸漸就會失去興趣。但又不能定得太高，否則學生會失去努力的動力和信心。多數研究表明，有50%可能達到的行為標準對孩子最有刺激效果，稍稍努力就能獲得成功，使孩子很有成就感，增強了孩子形成良好行為習慣的信心。然而，因為學生個體存在差異，同一目標，對有些學生來說輕易就能達到，而有些卻非常困難。比如，有教師規定在語文考試中取得90分以上的同學可以在“班級競賽榜”中直接貼一面小紅旗，直接跳過中間的“五角星”“卡通紙”的兩級兌換。教師的這條制度，對成績優異的學生有著很好的激勵作用，然而對于中下游學生而言，那是可望而不可即的。一個學期中，有些學生沒有一次考試成績能達到要求，從而對這條規定徹底絕望，這就是簡單的“一刀切”。針對我們現行的班級授課制，班中學生學習能力、學習習慣參差不齊的特點，為了使代幣獎勵法面向全體，我們可以采取階梯式非單一的目標體系。

　　例如，教師為了培養學生自主識字、記字的學習習慣，在三年級的學生中實施了“免抄代幣法”。由于班級學生的識字水平差異較大，教師和學生一起統計了全體學生的聽寫情況。經過討論決定，把學生的識字、記字能力分為三個層次，制定了三個層次的目標。教師把總目標定為：生字詞語聽寫連續多項獲得滿分者，獲得一張免抄卡、一張獎狀，并免去下一課的生字、詞語抄寫作業。在總目標下，具體分為三個層次：識字能力較差的學生，聽寫連續獲得滿分兩次，能得到上述獎勵；識字能力中等的學生，聽寫連續獲得滿分三次，能得到上述獎勵；識字能力較強的學生，聽寫連續獲得滿分五次，能得到上述獎勵。

　　另外，在這三個層次的基礎上，為了使優秀的學生有更高的追求目標，還制定了挑戰目標：擁有免抄卡時間超過兩周的學生，免除單元復習時的詞語抄寫任務。

　　這樣一來，班級中的每一個孩子都有了屬于自己的奮斗目標，為了達到目標而不懈努力，在此過程中自主尋求適合自己的認字識字方法。一個學期下來，有90%的學生養成了自主識字認字的好習慣，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

　　二、走出“一成不變”的誤區

　　代幣是具有象征意義的中介物。然而在日常教學中，教師采取的代幣形式較為單一，通常都是小紅花，五角星貼紙等，這一類代幣學生在幼兒園的時候就已經接觸了，早已失去了新鮮感和神圣感。代幣的形式可以多種多樣，可以是親手制作的卡片、印章、帶簽名的修正紙等，也可以是表格式的記分卡、點數表，還可以是日常學習中的分數和其他學習成果，如作業中獲得的100分、五角星、優等。   在“免抄代幣法”的實施過程中，教師選擇的一級代幣就是語文學科的聽寫獲得100分，是產生于日常學習中的代幣。二級代幣是免抄卡，教師使用顏色鮮艷的卡紙裁制成卡片，然后印上免抄二字的印章，并簽上獲得者的名字。這樣的代幣使學生覺得是獨一無二的，有神圣感，吸引力較大。

　　其次，代幣兌換物的形式也存在“一成不變”的現象。在小學階段由于學生的年齡特點，決定了代幣兌換物是學生努力的動力，如果代幣兌換物不能引起學生的興趣，那么這種動力就會消失，也意味著代幣獎勵法的失敗。在實際教學過程當中，我們的兌換物不夠豐富多樣。通常做法是將兌換的小紅旗貼在班級榮譽榜上，作為期末評選優秀的其中一個依據。雖然由于條件限制，與家庭教育中的代幣兌換物，如喜歡的玩具、一次旅游、一頓大餐不能相提并論，但是我們的代幣可以通過逐漸增加精神獎勵的比重，如口頭表揚，積極的動作語匯、群體關注等，來加強效果。這種精神獎勵既避免了一成不變，還能較好地對孩子進行心理激勵，更有利于學生良好學習習慣的養成。

　　例如，在實施“免抄代幣法”時，代幣兌換物就包括了特權和精神獎勵，獲得免抄卡的學生不僅可以有免抄下一課詞語的特權，而且還集中在每周五的班隊課上進行表揚，并頒發獎狀，以一種儀式的形式固定下來。不少學生在周記中反映，班隊課上的儀式令他們自豪不已，自信滿滿，最期盼這一刻的到來，愿意為這一刻的到來付出自己的努力。

　　三、走出“一言堂”的誤區

　　小學生的自我管理和自我約束能力較差，很多時候在很多事情上，教師在班級中具有絕對權威。因此，教師在實施代幣獎勵法的時候，不管是制定還是執行，也往往是一個人說了算，有時還隨意更改代幣兌換數量，任意沒收代幣，缺少民主和監督，存在“一言堂”的誤區。比如，有的教師因為早上遲到而沒收因為上課舉手積極而獲得的小紅花；因為學生打架導致班級扣分，而在“班級競賽榜”上劃去因為考試優秀而獲得的小紅旗。在實際的教學過程中，很多教師制定的目標范圍較廣，包括了學習、生活的各個方面，因而存在代幣獎勵與懲罰的不對應性，很難使某種行為得到強化。在上述例子中，舉手發言積極的學生被沒收了代幣，這就對養成積極舉手的良好學習習慣造成了障礙。上學遲到和積極舉手是不同方面的習慣，這種跨范疇的任意懲罰是不可取的，容易打擊兒童爭取獎勵的信心，引起學生的不良情緒。

　　代幣獎勵法中，是否允許懲罰呢？任何一種制度，都是獎勵和懲罰想結合的。在行為治療中，也有正強化和負強化兩種不同方式。但是懲罰不可以是教師的隨意行為，這就要求在代幣獎勵法的制定時，做到要求明確、細化，如何得到代幣和沒收代幣都要具體說明，可以以表格的形式列出，張貼于班級顯眼處公布于眾，做到公平、公正，有據可依。同時，教師應鼓勵學生參與，特別是部分班干部，他們有能力、有時間參與規則的制定，從而使整個機制更加公正、公平，避免操作過程中的隨意性，走出“一言堂”的誤區。

　　比如，在“免抄代幣法”的實施過程中，可規定免抄卡不是終身制的，獲得免抄卡的學生有免抄生字的特權，但為了維持這種特權，必須保證下次聽寫也是滿分，因此，學生就會自覺地進行生字詞語的記憶和復習。但是如果未能獲得滿分，就要上交免抄卡，繼續從頭開始努力。這些制度在實施之前就已經制定好了，本著民主公平的原則，與學生進行了溝通，接受學生提出的意見。教師綜合修改之后，張貼于班級布告欄中，嚴格執行。教師允許學生在課間的任何時間來兌換免抄卡，免抄卡即時生效。忙碌的時候也可以請班干部擔當小助手，兌換的工作交與他們執行，使學生始終對機制保持熱情和發自內心的認可，從而更有利于良好的學習習慣的養成。

　　當然，代幣獎勵法在實施過程中仍存在不少的缺陷和問題。如在實施過程中需要花費的的精力和時間較多，或多或少地加重了教師的負擔。再如，由于代幣獎勵機制的成效明顯現存在一定的滯后現象，需要長期堅持不懈地實施，出現半途而廢的現象時該如何避免……這些問題都有待于今后進一步的探究和改進。

【走出小學課堂代幣獎勵法的三大誤區論文】相關文章：

走出小學英語偏重聽說的誤區 論文04-30

[課改論文]走出三大“傾聽”誤區04-30

走出信仰的誤區04-27

走出備課的誤區04-28

走出排量誤區05-03

走出初中數學課堂教學改革的誤區04-30

走出初中數學課堂教學改革的誤區04-30

走出求職心理誤區04-28

走出修辭教學的誤區04-30

探討規律，走出誤區04-30