走出小學英語偏重聽說的誤區論文

時間：2023-04-30 12:06:09 英語論文我要投稿

相關推薦

走出小學英語偏重聽說的誤區論文

隨著社會主義建設的發展和改革開放的不斷深入，英語在政治、經濟、日常生活中的地位和作用日益突出。為了適應這一發展的需要，我校1992年在學前班開設了英語課。在這六年的小學英語教學中，我們對小學英語是應該側重聽說還是四素同步多層面發展的問題進行了實驗，以英語學前實驗班與小學四年普通班英語水平進行比較為例，見下表： 年齡學年教材學習單詞句型讀書能力交際能力

走出小學英語偏重聽說的誤區論文

年限 7歲學前上海章兼中編小一年 149個 18個 100% 98%能夠進

學英語直拼教材行簡單交際 11歲四年九年義務小學英一年 84個 12個 80% 90%能進行

語統編教材會讀簡單交際

從此表可以發現學前的孩子在一年內因為單詞、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀書能力和英語交際能力，另外，由于學前班掌握的單詞量及句型較多，一年時間他們可以寫出一篇較完整的介紹家庭、學校及班級的小文章，而四年級學生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動筆，能夠寫出上述材料的學生僅占10％。通過上述事實證明了小學英語應該走出以聽、說為重的誤區，走入英語教學四素同步、多層面發展的軌道。那么是什么原因使我們在某種程度上陷入了這誤區呢？

一、忽視了外語教學的特殊性

同一語言，作為母語來教和作為外語來教是根本不同的，這個不同表現在：（1）環境不同。在母語的環境下，人們總是通過不斷的“刺激”——“反應”來“習得”語言，而外語學習則不然。無論我們如何去創設語境，也和實際有一定的距離。而課堂上創設的交際環境，又是演練性質的，缺少真實話境的復雜性和多變性。正是母語和外語教學具有不同的環境，才使外語教學具有不可否認的特殊性。（2 ）學習主體不同。在語言學習的起始階段，母語學習的主體是嬰幼兒，他們只能靠機械的重復和模仿去學習語言。在以后，他們也主要靠反復刺激和潛移默化來發展自己的語言能力，雖然也會借助一些語法分析，但比重極小。外語學習的主體是少年兒童，他們具備了一定的母語能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結構”的條件下去學習一種語言的，要求他們用母語的方式去學習既無必要也不可能。

二、忽視外語教學目的的多元化

外語教學要培養學生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次和各個不同的方面。就交際而言，有書面的和口頭的。而我們在研究外語教學時，往往只注意掌握語言這一單一目的，而忽視了如意志品質、愛國主義和智力開展等多元因素。

三、忽視了外語教學的階段

[1] [2]

【走出小學英語偏重聽說的誤區論文】相關文章：

走出排量誤區05-03