走出備課的誤區

　　我手寫我心，不亦樂乎？ 要上課，就必須備課，這是勿庸置疑的。問題是，長期以來，我們的許多同行有一種片面認識，備課就是寫教案，把寫教案與備課劃等號。教學管理者在教學常規例行檢查時，往往把教案作為備課的唯一依據，以節數的多少、篇幅的長短、要素的齊全與否作為衡量教案質量優劣的標準。

　　 這樣就給人一種誤解：只要寫了教案就是備了課，備課和寫教案是一回事。于是許多教師在教案檢查日期臨近的時候（通常是學校領導預先通知），便不分晝夜地趕抄教案，以應付檢查。進課堂授課，靠的是現買現賣，臨場發揮；靠的是學生時代積累的那點老本和十年二十年教學實踐中摸索出來的那些經驗。有順口溜可以為證：鈴聲一響，走進課堂，要講什么，讓我來想。也有部分教師在上課前，教材細心地鉆研了一番，資料認真地參閱了一遍，教本上也做了密密麻麻的筆記。但這些工作做得再多再好，也不能算作備課的憑據，他們還是不得不應個景，一、二、三，A、B、C地涂抹些文字當作教案來應付領導的檢查。他們無奈地說：要上課總得備課，寫教案真是羅嗦，一本本寫了許多，無非是圖個應付。還有部分教師上課是帶了教案的，但那是從書店買的“學霸”、“一點通”“教材全解”之類的輔導資料，真正把寫教案當作一回事，所寫教案能指導教學實踐的，可謂鳳毛麟角。

　　 其實，寫教案并不是備課的全部，只不過是備課的一個環節，一種形式，教師在備課過程中，為了理清思路，規劃教學，方便授課，把自己的設想用文字記錄下來，就成了教案。它是教學的一種設計方案，一種預先的準備。它的形式可以有旁注式、表格式、提綱式、篇章式。專業水平高、教學根底深、駕馭教材能力強的教師，經教學管理人員評議、考核、批準，可以讓他們寫簡案，甚至審定為教案免檢對象。教學上我們向來提倡因材施教，為什么教師備課就硬要來個一刀切呢？另外，教案的檢查應該將定期與不定期相結合，普查與抽查相結合，如果一味地定期普查，教案就會成為教學的馬后炮、備忘錄，成為教師的工作累贅和精神包袱，免不了流于形式，而沒有多少實際意義。

　　 況且，我們通常所說的備課，只不過是指教師為上好即將要上的課所做的精神上和物質上的直接的準備，即所謂“備學生，備大綱，備教材，備教法”，歸根到底是對教學的客觀因素--主要是教學對象(學生)和教學內容(教材）的理解與把握。這種理解的深度和把握的程度，又不能不受教師本身的素質--主要是文化素質和業務素質的制約。例如一個語文教師，讀書只讀教參，寫作只寫教案，那么，對教學對象和教學內容的理解、把握也只能是簡單的淺層次的，教學中就只能人云亦云，照本宣科，甚至產生誤導。

　　 愚以為，不妨將備課這一概念的外延擴大，把它分為廣義的備課和狹義的備課。廣義的備課就是指教師為終身從事教育教學工作而必須提高自身的文化素質和業務素質等所進行的一系列有計劃的長期的進修活動，狹義的備課就是指前面所說的教師為上好一堂課所做的精神上和物質上的直接的臨時性的準備工作。廣義的備課和狹義的備課二者之間的關系，是源與流的關系, 是本與木的關系，是養兵與用兵的關系,是練功與表演的關系。有道是,源深者流長,根深者葉茂:源長則難竭,根深則難朽:源不深而豈望流之遠,根不固而何求木之長?對于廣義的備課，教學管理者要制訂好指導計劃和實施辦法，并安排適當的時間完成一定量的進修任務，教師的進修情況，包括各科作業、學習筆記、教研論文、自修成效等，都應當成為年終考核和常規檢查的內容，并且有公正合理的考評標準，避免流于形式。只有這樣，才能改造那種“讀書只是讀教參，寫作只會寫教案，授課實行一貫制，資料半步離不了”的教師，才能真正造就“臺上一分鐘，臺下十年功”的教師。

　　 在我國改革開放全面深化的今天，我們的教師正面臨著轉變觀念、更新知識、提升素質、改進教法的重大課題，正肩負著培養出適應社會發展和經濟建設需要的高素質人才的重大使命。因此，從這種意義上來說，廣義的間接的備課比那種狹義的應付式的備課（其實就是抄教案）更具有必要性和緊迫性。

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