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大規模在線課程教學設計質量調查研究論文
摘 要：隨著MOOC的發展，我國MOOC平臺數量及其推出的課程日益增多，然而MOOC的課程質量如何，有待調查與考證。本文以中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線三大平臺中的1000門課程為樣本，采用隨機抽樣方法抽取的60門課程為調查對象，借用德國亞琛工業大學尤瑟夫等人的MOOC設計質量標準，并根據兩兩指標的重要性確定每項指標的權重，對每門課程進行評測分析，從而確定MOOC的課程教學設計質量。研究結果表明，大量MOOC的教學設計質量偏低，尤其是在學習分析以及學習社交上的設計環節比較薄弱。基于此，
關鍵詞：大規模在線課程；教學設計；MOOC；評價
一、引言
隨著MOOC的飛速發展，我國政府、高校、企業等紛紛加入到MOOC浪潮中，關注并且參與到MOOC的發展中。從20xx年10月起清華大學設立了“學堂在線”平臺，上海交通大學的“好大學在線”以及網易和愛課程合作推出的中國大學MOOC也上線，吸引了無數的MOOC用戶注冊登錄學習。隨后國內出現了很多的MOOC平臺，同時MOOC課程的數量也在逐日增加。MOOC資源的免費開放在一定程度上促進了教育的公平，給學習者帶來了更好更多的學習機會和資源。然而，由于MOOC的課程質量標準并沒有一個嚴格的界定定義，導致很多MOOC課程質量堪憂的局面。因此，本文通過考察國內MOOC教學設計的現狀，較為客觀的調查與評價其教學設計質量水平，以期為我國從事MOOC建設與教學的同仁提供一些值得借鑒和參考的意見。
二、相關研究
國內外根據現有MOOC教學設計的研究來看，可以將現有研究分為教學原則、教學特點以及教學模式三種研究。
從教學原則來看，羅芳等學者從課程視頻、隨堂小測驗、交流討論3個方面總結了MOOC課程的特點，認為MOOC課程教學設計應遵循人本主義原則、行為主義原則以及建構主義原則[1]。李曼麗從教育學、心理學的角度進行分析，認為MOOC的設計原則是人本化學習、掌握學習、建構主義學習、程序教學及有意義學習等理論的綜合運用[2]。Anoush Margaryan等人以梅瑞爾的五星教學法為指導原則以及專家反饋的附加原則，從以問題為中心、激活、展示、應用、綜合、集體知識、合作、分化、真實資源以及反饋等十個原則對MOOC課程的教學質量進行了測量與分析[3]。
從教學特點來看，蔡成蓮等學者從教學資源、教學活動與教學評價三個方面，提出了網絡教育共享課程教學設計思路[4]。李秋菊等學者針對教學視頻設計的要點從界面設計、課程內容、教學設計三個方面對 xMOOCs 視頻進行分析并且總結了 xMOOCs 教學視頻的九個設計要點[5]。
從教學模式來看，王志軍等學者指出教學目標與教學交互是網絡課程設計的兩大關鍵[6]。鄭勤華等學者為解決MOOC教學模式能否真正促進在線教育的變革這一問題，得出基于行為主義學習理論 xMOOCs 依舊是當前國內 MOOCs 的主導課程模式，現有 MOOCs 學習支持服務力度相對薄弱，教師參與是MOOCs整體交互水平提升的關鍵[7]。孫洪濤等學者認為MOOCs的交互狀況對課程質量有著重要影響，研究發現我國 MOOCs 課程教學交互水平總體偏低且嚴重不平衡，采用翻轉課堂模式的教學交互狀況較好，采用可汗學院式視頻的課程比采用其他類型視頻的交互水平更高； 提供豐富學習支持和評價認證方式的課程交互水平較高[8]。任友群等學者針對目前MOOCs距離個性化學習還有多遠的問題，認為要實現MOOCs的大規模和個性化統一，需要在優化學習資源設計、加強學習終端自適應內容建設、優化學習活動設計、完善學習評價制度和創新自適應平臺系統等五個方面有所突破和創新[9]。LE Stanley提出如何將教學模式應用于MOOC的設計與開發中的問題，借助5位有豐富的教學設計經驗的博士，確定了具體的MOOC環境的教學設計問題，給教學設計人員提供了MOOC環境中應考慮的教學設計要素，包括提供學習者內容分析，理解學習管理系統的現有技術和局限性，以及教學設計師有必要進行教學設計方面的培訓，從而更好地建立高效的課程教學設計[10]。
上述研究成果對國內外的MOOC建設與發展都起到了一定的推動作用。本文基于此，采用德國亞琛工業大學尤瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）[11]的MOOC教學設計質量標準對我國的MOOC課程進行評測，以分析和評價國內MOOC課程的教學設計質量問題。
三、研究方法與過程
1.教學設計質量標準的選擇以及指標權重確定
德國的MOOC教學設計質量標準分為教學標準層面和技術評價層面兩個維度，對教學標準和技術評價方面評價具體全面。雖然該標準沒有對學生的學習效果以及學習過程中的教學指導進行評價，但是由于該MOOC教學設計質量標準，著重于MOOC課程設計，能較為完整地體現教學設計的全過程，能做為課程教學設計質量的一個參照標準，本研究采用該質量標準作為檢測課程教學設計的測量工具。
該教學設計指標有74個指標項，每一項的描述都很長，為了方便統計給每一個指標項進行簡單的命名，例如教學設計層面下的課程組織下有9個指標，則課程組織中第一項指標是“在每節課程開始前明確設立目標”，將此指標命名為“課程組織1”，其他每項的指標命名都是如此。由于國內MOOC的實際情況，幾乎所有的MOOC課程都以中文進行授課，截止日期與日歷都是采用北京時間，國內無法鏈接到 Facebook、Twitter 等社交工具；另外由于研究的局限性，無法獲得關于“提供課程活動的數據”、“預測學生的表現”、“對學習數據進行分析并將其可視化”、“采用社交網絡分析技術以識別與可視化學習者之間的關系”、“提供老師報告的選擇”等一些后臺的數據，因此去掉了這8項指標，剩下66項指標。
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