簡論中美日博士生培養模式的國際比較論文

　　論文摘要：博士生的培養模式是博士生培養質量的有效保障。美國和日本的博士生培養一直處于世界前列。通過對中美日三國博士生培養現狀進行闡述，詳細地對比和分析了中美日三國博士生培養模式的關鍵因素，進而為我國博士生的招生考試、導師制、課程設置、科研訓練和學位授予等方面的發展提供了有益的借鑒。

　　論文關鍵詞：博士生；培養模式；借鑒

　　博士生教育是當今國際上公認的正規高等教育的最高層次，博士生教育的質量是衡量一個國家教育發展水平和核心競爭力的重要指標。高層次人才培養質量的保證，主要體現在培養模式上。因此，長期以來，世界各國大學都在積極探索適合本國實際需要的博士生培養模式。我國博士生教育產生至今，經歷了三十年的發展歷史。由于發展時間較短、經驗不足，我國的博士生培養模式仍處于探索階段，存在著許多不足。放眼世界，美國和日本在博士生培養方面已經有上百年的歷史，形成了較為成熟和完備的人才培養模式，現已成為各國仿效的對象。為此，本文從博士生教育的培養模式入手，對中美日三國博士生教育進行梳理和總結，希望從中找出一些對我國博士生培養有益的啟示和借鑒。

　　一、各領風騷——中美日博士生的培養概述

　　我國自1981年實施新的學位制度以來，博士生教育迅速發展。教育部發布的2009年全國教育事業發展統計公報顯示，我國2009年全國招收博士生6.19萬人，畢業博士生4.87萬人。我國在讀博士生人數由1999年的5.4萬人增加至2009年的24.63萬人，10年間增加了4.56倍。我國當前實行以專業式為主的多種模式并存的博士生教育模式。數量上的蓬勃發展固然可喜，但是，正如華中科技大學周光禮教授在《中國博士質量調查》中指出的那樣，我國博士培養質量10年來整體上沒有進步，甚至還有下降趨勢。這在一定程度上為我國的博士生培養敲響了警鐘，我們應當辯證思考，希冀通過加快培養模式的改革來尋求自身的更大發展。

　　美國的博士生教育自產生以來就以其嚴要求、高質量而聞名于世。其博士生教育建立于19世紀中后期，從最初的借鑒和移植歐洲模式，特別是德國學徒式培養模式的基礎上，將早期的學院制與引進的德國大學研究所制相結合，發展了協作式的教育模式，形成了專業式與協作式有機結合的教育模式。目前來看，有420多個研究機構可以授予博士學位，而且這個數字還在增長。2009年，在全美國的420多個機構中授予博士學位人數為49562人。在過去40多年里，獲得博士學位的人數以每年大約3.5%的比率增長。美國的研究生教育體系日趨完善，近年來它常被視為“金標準”，成為世界各國仿效的典范。

　　日本的博士生教育產生于19世紀末，一百年來先后經歷了幾個階段的發展變革，日本最先引進了德國的講座制和美國的研究生院制，創建了美國式的研究生院，同時也發展了自己的“產官學”一體化的培養模式和“工業實驗室”為主的教育科研模式，逐步形成了學徒式、專業式、協作式等基礎上融合創新的教育模式。據統計，2008年全國765所大學（國立86所，公立90所，私立589所）中有74%的學校設置了研究生院，在校博士生為74000人。

　　二、取長補短——培養模式的比較分析

　　筆者認為，博士生培養模式是在一定的思想指導下，為實現博士生培養目標而在教育實踐中對博士生采用的各種培養程式的總和，包括招生考試、導師制、課程設置、科研訓練、學位授予等諸多環節。因此，本文具體從博士生培養模式的上述幾方面對中美日三國的博士生教育進行比較。

　　1.招生考試

　　在我國，要參加各校的博士研究生的入學考試，需具有碩士學位或具有同等學力者，同時提供相應的碩士學業成績，并且要有兩名與本專業有關的副教授（或相當職稱）以上的專家推薦才有資格報考。考試通常分為初試和復試兩個部分，初試為閉卷考試，科目包括外語和2～3門專業課，同等學力者須補考政治。復試一般以面試為主，有時還須進行筆試。另外，我國還采用直接攻博、碩博連讀等方式招收博士生。

　　在美國，本科生畢業后可以直接申請注冊博士生，也可以碩士畢業后申請注冊博士生，但入校后的基礎課程學習要求不一樣。[7]美國各大學普遍采用推薦加面試的招考方式，在選拔博士生時不是以申請者的考試成績作為唯一的衡量標準，而是以申請人的學術科研能力為核心，根據申請人以往的學術經歷和表現進行全面的考查，其招生規定的彈性較大，經常視具體情況而定。

　　在日本，凡是具有碩士學位或具有同等學力的人都可以報考博士課程，博士生的選拔由各大學自行安排，通常包括筆試（外語、數學等基礎科目，以及兩門專科課）和面試。一些大學規定，考生只要提供TOEFL、GRE等成績，就可以免考外語。值得指出的是，考官非常重視考生碩士論文的質量，以此來判斷學生的研究能力和學習自覺程度，因此，“碩士論文占很重要的地位”。

　　從三個國家的招生考試來看，都是初試與復試相結合，都一定程度強調科研能力和學術能力。比較而言，美國將學生的學術科研能力作為選拔學生的核心標準，日本則偏重學生的碩士論文質量，我國更強調考試成績。單純的卷面考試成績通常不能完全反映學生的科研興趣和科研潛能，但是這兩者對于博士生來說是尤為重要的。

　　2.導師制

　　我國雖然目前許多大學開始探索實行以導師為主的指導小組制，但是大部分高校依然采用單一導師制來指導博士生。

　　美國的博士生培養實行導師制和博士生指導委員會制相結合的指導方式。博士生入學后，根據自己的興趣與優勢，采用“雙向選擇”的方式確定導師。

　　日本的博士生由一位主指導教師和兩位以上的副指導教師共同培養。目前，采用團隊方式指導博士生的大學也越來越多。如：筑波大學圖書館—信息—媒體研究生院規定，指導小組由3名教師組成，其中1名必須來自其他學科。

　　綜上可見，美日實行導師組制，而我國以單一導師制為主，這樣的單線互動在一定程度上影響學生的全面發展，不利于學生的視野開闊和多學科知識的融合。

　　3.課程設置

　　我國的博士生一般需要3年才能獲得學位。其中，政治和外語是必修課。業務課由博士生導師視學生的具體情況而定，一般應根據學生的研究方向與課題研究的實際需要而開設。

　　美國因為實行完全學分制，只要修滿所需的學分，便可畢業。博士課程一般為4年。第一年修讀授課課程，美國博士教育非常重視課程的學習，課程分為基礎理論課和專業理論課，而且要進行跨學科課程的學習。此外，還設立專題課程，圍繞本學科領域最新研究成果進行學習。一般采用討論班的教學形式。

　　日本博士課程教育的年限依據入學時的學歷不同而不一樣，取得學士學位的攻讀博士課程需要5年以上，取得碩士學位的需要3年以上。目前博士課程建設出現兩種主要模式：第一，前兩年以課程學習為主，后三年以研究和論文寫作為主；第二，根據人才培養目的和學科特點，在前、后期分別開設相應的課程。在課程建設中，越來越重視跨學科知識的習得，如由不同學科的兩位教師來共同設計一門博士課程。

　　從三個國家的課程設置來看，在開始階段都重視基礎理論和專業課的修習。不同之處在于，美國和日本都加強了跨學科課程的設置，這樣的課程安排有助于擴大學生的知識面，學生可以根據自己的研究課題和畢業選題靈活而又有針對性的選擇課程修習。

　　4.科研訓練

　　我國在培養博士生方面，將參加科研作為博士生培養的重要環節，入學第1年就在導師指導下，開始逐步確定自己的研究方向，有的學生承擔導師研究課題的部分研究。科研選題多與學位論文相一致，針對科研需要，選修部分學科學習。 美國除課程教學中利用研討班（Seminar）進行科研訓練外，還采用實驗室輪轉（LaboratoryRotation）和科研項目的形式進行研究。科研資助機構把大部分科研資源以個人項目補助的方式分配給大學教授，然后教授“雇傭”博士生擔任研究助理（RA），參與項目研究。

　　日本除課程教學中利用研討班（Seminar）進行科研訓練外，還采用課題項目的方式讓學生進行獨立或合作科研。另外，還有學術團體和學習小組等形式進行科研訓練。此外，日本的博士生科研活動和訓練在很大程度上由工業來承擔，即“工業實驗室”的科研模式，工業公司為科研人員提供資金、課題和就業機會，反過來公司也因此獲得更大發展。這樣能夠讓年輕的工作人員在完成工業和政府的科研項目中學習科研的方法和培養科研的能力。

　　由此可以看出，三個國家的博士生培養都十分重視科研方面的訓練，通過參與導師的課題或者獨立承擔課題的方式來訓練科研能力。不同點在于，美國和日本都充分發揮研討班在博士生培養中的作用，尤其是日本的“工業實驗室”的科研模式具有很大的優勢，為我們提供了一個以工業為基礎、連結科研與教學和學習的典范模式，值得我們借鑒。

　　5.學位授予

　　我國和日本在學位授予上大致相同，博士生在通過課程學習之后，均需在規定期刊上發表論文，參加畢業答辯。存有一定淘汰率是美國博士生培養的顯著特征。博士生在通過學習課程之后，還需要通過博士資格考試，只有通過博士資格考試，學生才可以稱為博士候選人（Ph.D.Candidate），開始進入博士學位論文寫作階段。而且，不同大學不同學科博士資格考試有著不同的淘汰率，淘汰率一般為5%～20%。一定的淘汰率有利于對學生的學習形成一定壓力，有利于提高博士生的培養質量。

　　三、他山之石——培養模式的有益借鑒

　　可以說，中美日三國博士生培養模式都與本國的政治、經濟、文化等因素息息相關，但都是現代社會高等教育發展的產物，承擔著一些共同的'歷史使命。他山之石，可以攻玉。對于美國、日本的博士生培養模式的可貴之處，我們應該認真分析和借鑒，以便不斷提高我國博士生的培養質量。

　　1.改革和完善招生考試制度

　　當前，在我國的博士生招生考試過程中，考試成績的高低依然作為博士錄取的核心標準，不利于選拔具有科研潛力的博生生源深造學習。對此，我國著名高等教育專家潘懋元教授認為，選好才是成功的一半。如何把好博士生培養的入口關，以什么樣的標準來衡量考生，這是關涉博士生教育全局的關鍵問題之一。

　　在實際的考試選拔中，我們可以借鑒美國和日本的做法，重點考量學生的學術潛力，判斷學生對本門學科是否具有濃厚的興趣和探索精神。為此，招生單位可以適當降低初試成績在錄取分數中的比重，加大復試或面試比重，通過考生參與的科研項目和撰寫的專業論文、碩士論文來考核其綜合素質和研究潛力。

　　2.真正落實導師組制

　　我國的部分高校在博士生培養中雖然開始實行導師組制，但在實際教學中，以導師為主的導師組制實際上還是延續了之前的單一導師制。博士生在學習和科研中，難免需要不同思維和觀點的“碰撞”，此時就需要具有不同專長和不同學術觀點的導師的積極引導和正確啟發，力求達到師生之間互相補充和促進，教學相長的狀態。當然，在實際落實導師組的過程中，要權責明晰，避免互相推諉而影響教學的有效開展。

　　3.創建“由約返博”的課程體系

　　由于我國博士生課程較重視本專業課程的授受，缺乏對交叉專業的滲透和修習，以至于出現了博士不“博”的現狀。作為培養博士生的重要因素，構建培養本學科高級人才所必需的、結構化的課程體系建設應引起學校的高度重視。

　　博士生的課程不僅要夯實學生的專業基礎知識，而且要讓他們了解學科方面的國際前沿。因此，學校在課程設置方面，在鞏固專業必修課的基礎上，適當加大專業選修課的數量。與此同時，可以借鑒美國和日本重視跨學科課程的做法，在綜合性大學中建立跨學科研究中心，根據學生的研究要求和研究專題設立相應的跨學科課程來拓展學生的知識面。

　　4.合理運用競爭機制

　　在人才培養中，要激發學生的學習熱情，攀登科學高峰，建立競爭機制是一項重要的工作。與美國5%～20%的淘汰率相比，我國的博士生教育中缺乏應有的競爭機制，這樣持續發展的結果將導致博士生培養質量的不斷下滑。

　　為避免這種情況的發生，高校在博士生的培養過程中可以采用一定的淘汰制，各校可以根據自己的情況靈活組織。這樣才能夠更大程度的激發學生的學習積極性，培養他們的競爭意識，有助于提高博士生整體的培養質量。除考核學科知識外，也要對博士生的思想進行考核，博士生須具備良好的科學作風和科學道德，只有這樣才能保證博士生培養的良性發展。

　　5.多渠道加強科研訓練

　　當前，我國高校需逐步建立博士生科研創新獎勵機制。對于在科研方面有突出成績的博士生給予適當的獎勵，以激勵他們繼續有熱情地投身于科研事業。從2010年起，教育部決定在全國博士授予單位設立博士研究生學術新人獎，最高獎5萬元，資助學業成績優異、科研創新潛力較大的優秀在讀博士生。不僅如此，高校還應設立博士生學術交流專項基金，用于聘請國內外著名專家來校做學術報告，為博士生創造一個學術交流與討論的良好平臺。“引進來”的同時，還應鼓勵和資助博士生“走出去”參加高水平的國內外學術會議，這是獲取本學科領域學術動態和前沿知識的一條有效途徑。此外，高校應該積極為博士生提供科研實踐機會。為博士生搭建接觸科研第一線的平臺，讓他們獨立負責部分或整個課題的設計與實施工作。我們可以參照日本的“工業實驗室”模式，積極推動高校與企業合作來培養學生，通過“教學—科研—生產”相結合的方式將理論運用于實踐，提高博士生的培養質量。

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