中美體育教育專業人才培養模式比較論文

　　一、中美體育教育專業人才培養模式比較分析

　　人才培養模式差異主要體現在培養目標、課程設置、實習體系三大方面，通過對這些方面的對比，可以使我們對中美兩國體育教育專業人才培養模式有全面了解，進而有利于發現問題、解決問題，提高我國體育教育專業人才培養質量。

　　(一)培養目標對比

　　培養目標在整個人才培養模式中起著導向作用，對整個人才培養系統都有著巨大的指導意義。隨著時間推移，我國體育教育專業人才培養目標呈現出不斷細化趨勢。上世紀80年代，體育教育專業培養目標為，培養德智體全面發展的體育教師。90年代《全國普通高校體育教育專業本科專業課程設置方案》明確了體育教育專業從屬與教育學門類，并對體育教師的各方面都提出了更高的要求。[2]

　　(二)課程設置對比

　　課程設置是人才培養目標的具體化、可操作化，中美課程設置差異主要體現在課程分類、課程內容、課程比例及課程學時四個方面。第一，課程分類上。我國高校體育教育專業一般將課程分為專業必修課、專業選修課、通識必修課、通識選修課四大類，教育類課程通常分散在這幾類課程之中。美國體育教育專業課程一般分為專業核心課程、大學核心課程、教育類課程及支撐輔助性課程四大類，教育類課程高度集中，教育專業性得到了很好的體現。第二，課程內容上。中國高校體育教育專業必修課包括學科課程(即理論課程)和術科課程(運動實踐課程)。

　　(三)實習體系對比

　　教學實習是學生走向講臺的第一步，起著查缺補漏、聯系實際的重要作用。中國高校體育教育專業對教育實習要求較為模糊，通常為“完成規定時間的中小學教師實習”，對實習過程的監督、指導等細節并未有明確的、可操作的規定。美國高校體育教育專業高度重視教育實習，以美國馬里蘭大學為例：第4學年秋季學期開始不得少于100天的中小學體育課教學，其中的20天為兼職性質，在第4學年的秋學期內完成，在實習的第一周，必須完成連續4天的實習教學，其中2天在小學，2天在中學，其目熟悉該校的日常工作安排。在秋學期剩余各周里，實習學生必須每周完成一個工作日的實習教學，在該工作日內，實習生必須全程跟隨指導老師，必須各完成時間跨度8周的小學實習和時間跨度8周的中學實習等[4]。對這些細節性的關注，體現了美國對教育實習的高度重視，值得我們去認真學習。

　　二、美國高校體育教育專業人才培養模式對我國的啟示

　　通過上面的對比，我們可以從以下三個方面來優化我國體育教育專業人才培養模式。第一，加強人文類課程，提高學生的綜合素養。美國體育教育專業課程設置的最大特點在于——人文性強，涵蓋音樂、美術、戲劇、文學等眾多方面。雖然我國已經認識到了人文社會課程的重要性，但是由于長期受到重“術科”輕“學科”觀念的影響，人文類課程門數少且覆蓋較窄，同時高校教師在進行授課或課程設置時，更重視的是體育技能的培養。我國體育教育專業的主要培養目標是中小學體育教師，而不是專業體育運動員，課程設置上的偏差，造成了體育教育專業畢業生上不了“講臺”，也上不了“運動臺”的尷尬局面。因此，我們要大力開設人文性課程，提高學生的綜合修養，使學生全面發展。總之，高校體育教育專業人才培養模式決定了體育教育專業畢業生的質量，我們必須充分借鑒國際經驗、吸取精華棄其糟粕，從加強人文類課程、教育類課程及課程內容與時俱進三大方面來優化我國高校體育教育專業人才培養模式，促使我國體育教育事業內涵式發展。

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