高校女生社會性別教育略探論文

　　論文關鍵詞：高校女生性別教育

　　論文摘要：本文分析了開展高校女生社會性別教育的意義,對高校女生社會性別教育的理論基礎、基本內容進行了初步探討,并對高校女生社會性別教育開展過程中應注意的一些問題做了分析。

　　性別教育,對女生個體、對社會的健康和諧發展都具有十分積極的意義。在我國中學和大學教育階段,生理性別教育特別是女性生理教育已經建立了初步的學科體系,取得了相當的成果。社會性別教育卻較被忽視。因此,高校應在進行女大學生生理性別教育的同時,推進社會性別教育,將社會性別教育納入公共課程,使女大學生在走出校門之前,對社會性別的相關內容有一個理性而明晰的認識。

　　就目前的人類社會狀況來看,性別分層仍然是人類主要的分化形式之一。[1]在絕大部分社會和文化中,兩性在價值、地位、等級上處于不平等的狀況,男權始終處于支配地位。性別是“作為一種等級差異而存在”[2]。社會性別矛盾“固然不是一種劇烈沖突的、但卻是一種持久的社會矛盾,它往往比任何種族隔離更加堅固,比階級的壁壘更加森嚴,更加普遍,當然也更為持久”[3]。女性較之男性,始終更突出地面臨著社會性別這一社會問題與人生問題。我國當前女性發展狀況和婦女權力在世界上處于較前的位置[4],但是我國社會漫長的父權傳統和目前相對落后的經濟發展狀況,特別是當下的社會轉型時期,使我國現階段的社會性別問題更加復雜。此外,社會性別問題在許多方面往往是隱蔽性的存在,同時社會性別作為一種文化與社會規范往往通過社會化直接作用于個體意識,如果不加提示,個體往往意識不到問題的存在。因此,有必要對接受高等教育的女大學生,以課程的形式進行社會性別教育,否則,絕大多數女生對社會性別問題將終身停留在社會經驗感知階段,從而對社會性別問題缺乏相應的分析能力。

　　一、高校女生社會性別教育的意義

　　長期以來,由于不合理的社會性別文化與社會性別規范的培養,女性對自身的認識存在著偏差,使得女性在社會規則、文化習俗和自己內在人格的多重束縛下,人生策略、價值取向和發展潛能受到極大束縛,失去了本來可能的更大的自由度、更廣闊的發展空間與更自主的幸福。

　　作為正在接受高等教育,即將走上社會就業的女大學生,在面臨社會角色、社會地位轉化和社會化、再社會化之前,系統地認識社會性別的顯性和隱性不平等狀況及其產生的機制和文化根源,將有助于女大學生建立起女性的社會性別意識,從社會性別的角度明確適合自己性別的發展方向,獲得必要的發展幫助與生活幫助。不僅如此,性別教育的影響還將與女性的社會性別一樣伴隨女大學生終身。

　　社會性別教育,是要讓所有女性都了解并獲得自己的權利、發展機會與尊嚴,認識自我,包括自我的特征及社會的角色;認識社會,對社會性別規范與社會環境有一個理性而明晰的了解;適應轉型與再社會化。要讓女生了解,不合理的社會性別狀況,不僅是對女性的、也是對男性的限制,女性不僅是為自身的發展,也是為社會的發展與和諧而努力。[5]高校女生社會性別教育,不僅對女生個體,對社會的健康和諧發展也有著重要的意義。“男女平等的事業在中國尤其重要,原因在于我國曾經是一個最傳統、最典型、發展時間最長、發展程度最高的男權制(父權制)國家。中國女性的解放因此在世界上備受矚目。因為我們的進步不僅具有改善我們自身外境的意義,而且對全世界的女性具有榜樣的意義。”[6]建設和諧社會已經成為我國各階層的共識,作為社會組成部分的兩個性別之間的和諧是和諧社會的重要基礎。

　　二、高校女生社會性別教育的理論基礎

　　自上世紀七八十年代以來,性別社會學與女性主義快速發展,取得了豐碩成果,它們從社會性別這一核心概念出發,將社會性別作為不同于生理性別的視角來考查人類的性別不平等狀況,致力于消除、減緩因社會性別而造成的社會分化與矛盾,運用哲學、社會學、心理學、政治學等多學科的理論,通過豐富的社會事實論證,形成了系統的觀點與理論體系。社會性別學與女性主義的日益成熟,使高校女生社會性別教育有了堅實的理論基礎。

　　首先,提供了基本概念術語。除了“社會性別”這一核心概念之外,性別、社會性別體制、性別規范、性征、女性氣質、性別角色、性別社會化、性別認同、性別期望、性權力、性觀念、生育制度、性別分工、性別化消費、性別發展、父權制、顯性性別不平等、隱性性別不平等、男性偏好、男性利益優先原則、性別歧視、職業性別隔離、性消費、家庭暴力、性暴力、話語暴力(所列概念參考了佟新《社會性別研究導論》一書各章末所列的“關鍵概念”)等等,這些概念在性別社會學中都具有較完善的定義,它們和人生哲學中的理想、人生價值、自由、幸福及勵志話語中的人生定位、適應、素質、成功等概念,一起構成了高校女生社會性別教育課程的概念體系。

　　其次,提供了基本理論支撐。社會學的文化、社會結構、社會化、社會分化、社會秩序、經濟與勞動,社會性別研究中的建構主義理論、性別角色理論、性別差異理論(參見蘇紅《多重視角下的社會性別觀》第三章“社會性別研究的理論”),女性主義范疇的激進女權主義、自由女權主義、馬克思主義—社會主義女權主義、后女性主義、精神分析女性主義、第三世界的女性主義(參見沈奕斐《被建構的女性:當代社會性別理論》第3章第2節“女性主義理論流派”)等理論為課程提供了相當豐富的理論支撐與現成命題。

　　再次,提供了學科構架。“社會形成(文化)—社會元素(個體與群體)—社會制度(規范)—社會運作與個人發展”的社會學的一般構架和“氣質—身體—社會文化—勞動、經濟—政治—發展與進步”的社會性別研究思路,為高校女生社會性別教育課程結構提供了參考。社會性別視角下以女性為主體的社會、歷史研究成果,集中于女性史及各類女性社會調查之中,將之納入課程的內容范圍之內,可使課程展現出更廣闊的社會視野與理論空間。社會性別研究與女性主義的理論成果,均基于大量的社會事實與具體案例,這為課程提供了大量素材。

　　三、高校女生社會性別教育的基本內容

　　社會性別教育中,首先應該明確男女兩性不平等,社會性別機制不合理。這種狀況“嚴重損害了個體的權利和發展,對女性尤其如此”[7]。這種不平等狀態是“非自然的,即并不是建立在生理上的,而是由社會構建的”[8],因而是可以改變的。在此大前提下,高校女生社會性別教育大致應包括如下幾個方面:

　　闡明至今為止的社會性別文化和社會性別規范。兩性不平等的社會現象幾乎貫穿至今為止的文明社會,而兩性的社會性差異則將貫穿整個人類歷史。通過對共時性的兩性自然差異與歷時性的社會差異的講解,呈現人類在政治、經濟、文化、社會生活等各方面,特別是中國歷史上的兩性不平等狀況,并尋找這種差異的歷史性成因及男權的形成機制,可幫助女生理解性別社會及女性的社會性別角色的文化與制度基礎。 展示并分析當下社會的顯性與隱性的性別不平等狀況。這種不平等既體現在就業、收入、政治權力、教育、生育、健康、性、婚姻、家庭、暴力等顯而易見的方面,也體現在語言、文學藝術、民俗、時尚文化、消費方式等隱性的方面;體現在我們社會的諸多“常識”之中,甚至還體現在學科理論之中;體現于外在社會,也體現于女性內心的自我認知與自我歧視。

　　具體列舉目前的種種社會性別規范,并指出這種性別規范與男性的關系、與社會運行秩序及社會道德風俗的關系,從而理解規范的相對合理性。學習國家公共政策與法規對女性權益保護的具體內容,并學習利用這些政策、法規對女性權益進行保護的必要程序與手段。適當介紹世界婦女運動的發展狀況與我國男女平等事業取得的成就。

　　說明女性的社會性別角色對個人就業及人生發展的諸多影響,這種影響既體現為個體外部的社會性障礙,也體現為個體內部的個性、思想性障礙。從女性性別的角度,指導女生就業與生活,幫助女生設計人生策略、調適社會行為,培養女生獨立性、個性全面發展的人格,指明實踐自身價值與女性價值的關系。

　　四、開展高校女生社會性別教育的幾個問題

　　高校女生社會性別教育的基本目標是幫助女生建立起社會性別意識。作為公共教育內容,我們應放棄較為激進的女性性別意識觀點,選擇較溫和與平衡的觀點。相應地,作為社會適應指導與人生關懷性質的課程,宜強調策略性與調適性,而不鼓勵以激進的姿態與普通男權及社會性制度習俗對抗。同時,也不應在課程中放棄兩性不平等的社會機制及文化可改造的思想。

　　高校女生社會性別教育課程不屬于社會學的范疇,也不是女性主義概論。它是大學生思想教育、人生教育與就業培訓相結合的勵志型課程。性別社會學與女性主義的相關內容只是為該課程提供了理論幫助與案例支撐。課程的目的最終在于培養女生的社會性別意識,使女生獲得合理的自我認識和清醒的社會認識,強調女性的知性、尊嚴與力量,為女生的發展提供關懷與幫助。對社會學和女性主義的各種理論要進行“有用性”的選擇,有用性、實踐性、勵志性是高校女生社會性別教育課程別于“性別社會學概論”的地方。

　　性別社會學與女性主義興起的時間較短,仍處于成長階段,特別是女性主義,大部份成果都是基于西方社會現實與西方文化觀念而形成的,與西方各種社會思潮有著千絲萬縷的聯系,內容復雜。女生社會性別教育是為了幫助女生適應社會與發展自我,其根本目的是為了構建中國特色的性別和諧社會,故而需要高校教育工作者深入分析性別社會學及女性主義的成果,審慎選擇其中的內容,并采取穩妥的表述策略。

　　參考文獻：

　　[1][美]格倫斯基.社會分層[M].華夏出版社,2005.

　　[2][8]沈奕斐.被建構的女性:當代社會性別理論[M].上海人民出版社,2005.1,3.

　　[3][6]李銀河.兩性關系[M].華東師范大學出版社,2005.26,29.

　　[4][美]凱特·米利特.性政治[M].江蘇人民出版社,2000.33.

　　[5]佟新.社會性別研究導論[M].北京大學出版社,2005.5.

　　[7]鄭杭生.社會學概論新修[M].中國人民大學出版社,2003.186.

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