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高職院校專業特色的培育途徑論文
關鍵詞：高職院校專業特色主要途徑
摘要：本文圍繞高職院校專業特色培育途徑這一中心，探討了高職院校專業特色的內涵及基本特征。在廣泛調查研究的基礎上，從明確專業定位、注重校企合作、完善課程結構、提高教師素質等方面提出了培育高職院校專業特色的主要途徑。
培育高職院校專業建設的鮮明特色，不僅是“十一五”期間全面迎接人才培養工作水平評估過程中的一項必要工作，而且是直接影響高職院校核心競爭能力持續增強的重要途徑。20世紀末21世紀初，伴隨我國高等教育大眾化的發展，適應社會經濟發展要求，高職教育得到了蓬勃的發展，其速度、規模和水平已受到國家和社會的高度重視。至此，面對日益競爭的外部環境和人才培養工作水平評估的要求，注重高職院校專業特色建設，創建有持久發展后勁的專業群體，已成為新形勢下推進高職院校深化發展過程中，必須認真解決的關鍵問題。
一、高職院校專業特色的內涵
從我國高職院校的發展分析，借鑒國內高職院校專業特色建設的成功經驗。筆者認為，高職院校專業特色通常是指在長期辦學實踐過程中形成的，具有優于其它專業的，科學的特性、思路和舉措，是對專業較長時期發展實踐的高度概括和科學總結。在這方面，國內眾多學者有過科學的論述，著名學者顧明遠教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創新，要有個性，能夠形成傳統，代代相傳”。江蘇省教育評估院院長嚴正廣指出：“辦學特色專指學校的辦學者根據自身條件及社會的的需要，在一定理念指導下，經過長期努力所取得的有別于其他學校的獨特的表現風格、機制等”。歸納起來，高職院校專業特色的內涵有以下三個方面：
1.與時俱進的專業發展理念。一般地說，專業發展理念是指導專業實踐活動，并在不斷探索與創新過程中形成專業特色的基礎。如果在專業建設中，不能很好地做到觀念超前，意識領先，就無法用創新的思想和探索的行為指導專業實踐活動，甚至始終跟在同類院校專業建設的后邊，這樣就不可能形成有鮮明的專業特色。國內著名學者潘懋元指出“之所以在高職人才工作水平評估中，對A類專業要側重特色項目的評估，就是要用建設特色專業這一要求使高職院校人才培養工作走出自己的新路”。具體地說，首先要用創新的發展理念指導專業的人才培養工作，始終把人才培養同國家、行業和企業的發展緊密結合，樹立“讓專業建設適應社會、服務行業、督導學生”的人本教育理念，打破“一切由學校說了算，一切讓社會、學生圍繞學校轉”的傳統思維模式。在這方面，深圳職業技術學院積累了成功的經驗，該校的所有專業都以特色建設為主線并以此推進專業教學、管理和其他工作的開展。其次，要有社會意識和市場觀念。專業建設要富有特色，辦出生機與活力，形成廣闊的生源面向和就業面向，就必須立足區域范圍內經濟社會發展的要求，研究和把握市場動態。把人才培養工作的最終結果能否服務區域經濟發展，能否帶動相關行業、企業效益的提高，做為衡量專業建設與改革的一項重要內容。專業的設立要有充分的行業、企業專家論證，專業的發展要依托當地社會經濟組織的支持與合作，專業建設的質量與效益要接受社會相關組織的檢驗。據2006年國家教育部的有關統計表明，凡是在培育和塑造專業特色方面依托行業力量付諸艱辛努力，并取得顯著成績的高職院校，其相應專業學生的就業率和入學率都比其他院校具有明顯的優勢，專業的核心競爭力處于良好的發展水平。反之，在專業特色建設方面背離或忽視行業、企業需求，處于較低水平的院校，其相應專業學生的入學率和就業率在不同程度上表現出先天不足。再次要運用逆向思維，在借鑒國內外高職院校專業建設經驗教訓的基礎上，找出專業發展與創新的內在規律，從實踐活動中概括并提煉出具有規律性的內容，以此指導專業建設與發展。
2.穩定互助的產學合作機制。高職教育有別于本科教育的一個顯著特征，就是要求學校在專業建設過程中必須具有穩定的校內外實習實訓基地，必須有行業、企業相關專家的參與。從國內高職院校的調查分析，培育專業特色的一個重要突破口就是產學合作機制的建立與強化，這也是從根本上構建高職專業特色的要求。為此，還要經過扎實細致的工作形成校企互動的雙贏機制。首先，專業的建設與發展要緊密依托行業、企業的參與，要緊跟行業、企業對高職人才的需求動向和素質要求，把定單培養作為教學改革的必要手段，注重工學結合，使專業人才培養工作同行業、企業的需求一致。其次，根據行業需求確立招生、就業的發展面向，解決好專業培養的入出口問題。再次，高職院校的骨干教師輪流到企業進行對口實習實訓，參與各種實際問題的研究。行業、企業專家參與專業實踐課程的教學工作，并對學生的實習實訓工作給予必要的指導。
3.學以致用的人才培養模式。高職院校學生與本科院校學生的區別就在于，在必要的教學內容講授和知識積累的情況下，特別注重對學生實踐應用能力的培養。以培養社會、行業或企業需要的高技能、高素質人才為目標，以適應社會需要、培養學生的應用能力為宗旨進行人才培養模式的設計與建設。要體現“厚基礎、強專業、多技能、高素質”的培養目標，圍繞專業核心能力掌握社會經濟發展所必需的基礎知識，要在系統學習的基礎上，努力打造一個符合職業要求的知識平臺，要具有一定的知識架構，有對核心能力起系統支撐作用的基礎知識系統。在此基礎上強化專業應用技能，將社會和行業對高職專業人才的能力素質要求劃分為若干個細小的專業模塊，各個專業模塊實踐的集合就構成了學生的能力素質水平。
二、高職院校專業特色的基本特征
結合國內高職院校專業特色的研究，其特征可概括為以下四個方面：
(1)科學性。專業特色不是對專業某一行為活動的簡單概括或描述，必須是在長期的理論、實踐研究的基礎上形成的，具有科學的內涵，同時有相關知識、能力的支撐。既要符合國內教育發展的規律，又要同高職院校的專業建設與發展相結合。如果離開了專業建設與發展的長期概括和提煉，人為地為一時的目的或目標而總結或拼湊出來的內容或行為，就不能構成專業的特色。專業特色在科學的基礎上要體現先進性，要有利于高職教育人才培養目標的實現和社會的文明進步。專業特色要能夠得到社會的普遍認可，成為同行業學習和借鑒的范例。
(2)獨特性。高職院校的專業特色是專業建設在長期發展過程中，在遵循高等教育規律和職業教育特點的基礎上所提煉、總結出來的獨特的做法和經驗，既有別于普通高等教育的專業建設模式，又有別于一般中等職業技術教育的模式。此外，高職院校的專業特色應體現鮮明的學院的特色和優勢，其參照物應是同類高職院校，只有相對獨立且具有不可替代性的做法和經驗，才能稱為特色。從哲學意義上講，特色是指共性與個性的關系，共性寓于個性之中。高職院校的專業特色不能離開高職教育的本質屬性，這是共性的方面。高職院校的專業特色與其職能是聯系在一起的，在共性基礎上的不同才是獨特性。
(3)持續性。專業特色是專業建設過程中形成的比較持久、穩定的辦學風貌和發展模式，它的形成是一個不斷積累、完善的工作過程，體現了高職院校在辦學理念方面的主觀追求及客觀效果上的和諧統一。其一旦形成并確立起來，應能夠持續較長的一段時間，且具有相對穩定性。如果經過實踐的檢驗，不能伴隨專業建設與發展得到持續性的增強，就不能構成專業特色。
(4)創新性。專業特色的培育與發展，是一個歷史的過程。新特色應建立在原有特色的基礎上，既不是一蹴而就，也不可能一成不變。必須在發展中緊密把握我國社會經濟發展要求和高等教育的內在規律，并在些基礎上，緊扣行業、企業對人才培養目標的要求，不間斷地探索創新。要不斷總結專業建設的最新成果和經驗，不斷研究國家政策許可范圍內他人尚未認識的理念和觀點。
三、高職院校專業特色的培養途徑
1.明確專業定位，強化素質培養
據有關資料統計，國內部分高職院校在如何突出專業特色和學生職業素質培養方面認識不清，從而使教師與學生在教學過程中的定位不夠準確，這就直接影響了專業建設與發展的力度和水平。高職院校學生，準確定位應是培養高素質高技能的應用型專門人才�？梢允切袠I、企業第一線的技術骨干，也可以是行業、企業一線的組織管理人才。為此，應具有較強的專業基礎知識和實踐操作能力。要圍繞這一主線努力打造專業目標和培養計劃，并在具體操作過程中反復研究和領會國家關于高職院校專業建設的文件精神，把對學生核心能力的培養始終作為專業建設的重中之重，以此確立相應的課程群系，明晰各門課程在專業人才培養工作中的角色。一方面使學生具備應有的知識層次，另一方面又強化了相應的技能。從而以素質培養為龍頭，統領專業各項人才培養工作。
2.依托產業群體，實現校企雙贏
從國內高職院校的發展分析，要想打造專業特色，必須緊密依托行業和企業的支持。如果不能很好地依托并服務于行業或企業，就不可能獲得社會廣泛的認可與支持，也不可能推動專業建設的縱深發展。僅以同濟大學高等技術學院2006年對國內高職院校調查研究表明，2001年—2005年間高職教育中招生、就業不景氣的專業，80%以上均缺乏校企雙贏的互動機制，程度不同地忽視依托產業辦學的理念，結果在閉門發展中使專業發展嚴重滯后。為此，要實現上述目標，必須把握以下兩個方面：首先，專業必須建立校內外專家共同參與的專業建設委員會，擁有3—5家穩定的校外實習實訓基地，學生定期到校外實習實訓基地參觀學習，學生的就業完全由企業承擔。同時在雙方協商的基礎上，企業在人員招聘過程中優先錄用本專業的學生。其次，形成“教師參與企業實踐，專家參與學生能力培養”的模式。高職院校的骨干教師每年應拿出1—2個月的時間在不影響常規教學秩序的基礎上，輪流到企業進行對口實習實訓，參與企業各種實際問題的研究，同企業相關人員一道共同承擔橫向科研課題，把自身擁有的知識優勢用于企業的生產經營活動之中，接受企業各種新問題和新挑戰的檢驗，為企業創造經濟效益。行業、企業專家定期到學校為專業學生舉辦講座，專業的重點實踐課程也可根據人才培養目標的要求，由企業高級管理人員或技術人員承擔。
3.完善課程結構，實現培養目標
職業教學改革的目標是建立以能力為中心的，具有高職特色的課程體系，包括公共基礎課、職業基礎課、職業技術課和選修課。整個過程從職業分析入手，明確職業目標和職業能力要求。具體地說，應把握四個方面：首先，要按照專業核心能力的培養要求，對相關課程進行必要的整合。如在市場營銷專業，眾多高職院校將商務談判課程和公關禮儀課程進行整合，形成商務談判與公共關系禮儀。將消費者行為學與推銷理論及技巧課程進行整合，形成消費者行為與推銷技巧。在國際經濟與貿易專業，將國際貨物運輸與代理和國際貨物運輸與保險課程進行整合，形成國際貨運代理與保險。將專業英語與外貿函電課程進行整合，形成商務英語與外貿函電。整合過程以是否實現核心能力的培養，是否達到了社會、行業或企業對人才培養能力的目標要求。整合后的專業技能模塊的各主干課程都能在知識講授的基礎上，用理論與實踐學時1：1.5的比例，加大了學生在校內外實習實訓崗位上強化培訓的力度。其次，將職業認證課程嵌入到教學過程之中。根據人才培養目標的要求，在廣泛征求行業、企業專家論證的基礎上，提出高職專業人才必須具備的職業能力認證。在其所對應的職業技術課程的教學中，可直接選擇國家相關的對應等級的認證教材，按照相應教學環節的大綱要求，由主講教師將認證內容和課程體系有機結合。課程教學的最終檢驗形式不再是主講教師命題的期末試卷，而是直接參加國家相應等級的職業認證考試，以其最終考試成績作為該門課程的結業成績。如果一次考試不能通過，則要在適當學期跟隨下一年級學生的相同認證課程進行重修，繼續參加國家職業認證考試并取得相應證書。學生能考取的專業核心認證原則上不超過三個。如市場營銷專業可考取勞動與社會保障部高級營銷員(四級)資格證書和通用管理能力資格證書。工商管理專業可考取勞動與社會保障部高級營銷員(四級)、人力資源管理員(四級)和通用管理能力資格證書。國際經濟與貿易專業可考取勞動與社會保障部國際單證員和國際質檢員、高級營銷員(四級)資格證書。上述國家認證考試直接嵌入到教學過程，不再另外安排輔導或選修課，在強化專業職業能力的同時，又不過多地增加學生的負擔。再次，在專業課程體系建設過程中，要打造2—3門符合行業、企業要求的，具有工學結合特點的職業技術課程。課程教學大綱要在符合高職人才培養目標要求的基礎上，廣泛征求行業、企業專家的意見。課程教材的理論內容應由高職院校具有雙師資格的教師編寫，實踐內容由具有豐富實踐經驗的行業、企業專家編寫。實踐環節的授課由行業、企業專家或高職院校具有豐富經驗的雙師型教師擔任。最后，高職學生在校最后一年學習，可按細分專業面向進行對口培養，有針對性地強化其專業素質。如市場營銷專業可根據當地社會經濟發展的要求，細分為汽車營銷、保險營銷、房地產營銷、日用品營銷、特許連鎖服務營銷等，這就為學生畢業后順利就業，實現學校與社會零距離、學生與崗位零距離的目標奠定了基礎。
4.優化教師結構，提升教師素質
專業建設的特色培育，根本點在于教師本身。如果沒有具有先進教育理念，豐富的專業知識和較全面的社會實踐經驗的雙師型教師群體，專業的建設與發展就會嚴重滯后，專業的特色就必然先天不足。首先，教師應具有較好的專業理論知識，有長期深入行業、企業從事專業實踐工作的經驗，具備雙師型教師的素質與水平。其次，要從制度上保證教師經常深入到校企合作基地，參與校企課題的研究，解決企業實踐過程中的各種實際問題�？傊�，要改變目前高職院校教師教學任務過重的現象，每年安排相對固定的時間到企業參與實踐，把理論知識和實踐創新結合起來，在總結提煉后反饋到教學之中。再次，要通過校內培養和校外引進的方式，加強專業帶頭人、雙師帶頭人、學術帶頭人、技術帶頭人隊伍的建設，創造寬松的學習和發展環境。
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