正視個體差異,培養團隊精神論文

　　【摘要】分層分組教學能最大限度照顧學生的個體差異，調動學生的積極能動性，便于學生合作交流，培養互助和團隊精神，利于學生各方面素質的提高。本文對“分層分組教學”教學法談了自己的見解和做法。

　　【關鍵詞】分層分組教學；教學目標層次化；分層授課；分類指導；分層練習

　　【Abstract】Hierarchical group teaching can take care of students to maximize individual differences and mobilize students in a positive initiative to facilitate cooperation and exchange of students and cultivate solidarity and team spirit, which will help students in all aspects of quality. In this paper, "Hierarchical group teaching," Teaching about his views and practices.

　　【Key words】Hierarchical group teaching;Teaching objectives hierarchical;Layered medium of instruction;Classification guidance;Stratified practice

　　初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；其知識基礎和接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求�！胺謱咏虒W”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，培養學生學習興趣，提高整體成績，更有利于培養學生的創新精神和創造力； “分組教學”能充分調動學生的積極主動性，便于培養學生合作交流，共同發現知識、運用知識、解決問題的團隊精神，有利于學生各方面素質的普遍提高。上學期，在學校領導的帶領下,我校對七、八年級的學生進行了這兩種教學的結合——分層分組教學。結合自己的教學實踐和探究，從以下幾方面闡述我對“分層分組教學”教學法的一些見解和做法。

　　1將學生分層、分組

　　首先根據總成績將全班學生依上、中、下按1∶1∶1的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即班內前18名學生， B層是成績中游的學生，即第19-36名學生；C層是學習有困難，學習的積極性和自信心比較差的學生，即37-54名學生。在編排座位時，六人（A、B、C層各2人）一組，把本班學生分為9個小組，每組選一個學習組長和紀律組長，以便討論、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”。為了充分發揮小組的互助作用，對課堂、作業、測試實行小組集體評價、量化，每學期評出兩個優秀小組予以表彰。

　　2教學目標層次化

　　我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，分層教學的理念更要求教師在這個環節做好工作。所以，在備課時教師要認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次的學生確定不同層次的要求。對A層學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解并靈活運用基礎知識，培養學生的創造力和創新精神；對B層學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層學生設計的問題可簡單些，能掌握基本知識和基本方法，培養基本能力即可。保證C層學生“吃得了”； B層學生“吃得好”；滿足A層學生“吃得飽”。

　　3教學過程分層

　　分層授課、分類指導和分層練習是融會貫通于課堂的。

　　分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。我在課堂教學中采用：低起點，緩坡度，遵循由淺入深，由易到難的講課規律。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。在時間的安排上，第一、二階段的授課時間一般25-30分鐘，使B、C層學生弄懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單問題優待C層學生，適中問題留給B層學生。這樣，每個層次的學生有均等機會參與課堂，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師要適當引導；對學生的回答，教師要有激勵性評價。對A層學生以“放”為主，還要突出教師的導，使他們能靈活運用知識，思維活躍，培養他們的創新精神和創造力。 另外，分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習效果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況。我在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計，或重組或選編不同層次的練習。在布置練習時，讓B、C層的學生能很快地分別選做A、B層的練習。對A層以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B和C層以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，這樣使不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進。B、C層學生必須完成課標上的基本要求，A層盡可能地拔尖提高。在課堂練習批改上，對各層學生抽樣板演，其余同學作業抽查或互查：A查B，B查C。發現問題及時訂正，共性問題當堂講評。

　　4作業分層

　　作業能及時反饋不同層次學生掌握知識情況，能反映課堂效果，又能達到鞏固知識的目的。因此，課下作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C層做簡單的課本習題或重新選編的習題，即基礎性作業；B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A層做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調動各層次學生的學習積極性。尤其是A層的學生，可以對他們有更高的要求，如開展編題改題，妙題巧解、難題征解，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發展他們的個性特長。

　　5分層測評

　　成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課、分層作業的基礎上，學生順利完成了本層級的學習任務，而且經常超層回答或超層完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。于是，我采取如下考查方法：同一套試卷分兩部分命題。必答題占80分，選作題占20分，A、B、C分別為90分，80分，60分達標，不達標者復考。

　　分層分組教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了教師的教要適應學生的學，做到了“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，后進生不落伍，達到班級整體優化”。同時，學生在合作中增強了集體觀念，加強了同學之間的思想和學習交流，加深了同學友誼，鍛煉了思維能力；提高了分析問題、解決問題的能力和語言表達能力，也有利于他們“團結合作、力爭上游”良好品質的形成。通過一個學期的分層分組的學習，我班學生的學習興趣和成績都有了顯著提高；教學中突破了傳統教學的某些僵化模式，實現了減輕學生過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層分組教學是一種值得實踐探究，并受到師生歡迎的成功教學法。

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