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知識共享在高校創新人才培養中的作用論文
[摘 要]知識經濟時代的競爭實質上就是擁有創新意識、創新技能和創新實踐的創新型人才的競爭。伴隨著高等教育的改革，創新型人才的培養已成為高等教育面臨的新課題。高校通過構建知識平臺，建立健全知識管理制度，推動知識共享，運用集體的智慧來培養師生個人和組織的創新精神和應變能力。教育創新體系的建立將為創新人才的培養提供全面的保障。
[關鍵詞]高校；知識共享；創新人才
[中圖分類號]G642．1
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-0717(2006)04-0106-04
知識經濟時代是建立在知識的生產、分配和消費的基礎之上的，其競爭主要體現在知識及其創新能力的競爭，其中關鍵就在于是否擁有創新意識、創新技能和創新實踐的人才。高校以知識的生產、傳播、繼承和培養人才為己任，不再游離于社會之外，而逐漸從社會的邊緣走向社會的中心。為適應新的形勢的需求，高校如何以人力資源、智力資源和思想資源推動知識經濟的發展?建立有效的知識共享體系，運用集體的智慧提高個人、整體的應變能力和創新能力無疑是解決問題的最好方法。
一、高校知識共享的必要性
知識共享在高校的意義不同于其在生產領域的意義，除了在生產領域的溝通知識和生產的作用外，高校的知識共享還具有其他重要意義：①避免重復研究，提高經費使用率和人力資源投資效益。②在開放的知識交換狀態下，增長個人的知識才能。③及時更新知識，防止不被分享和使用的知識老化而失去應用價值。
因此，高校知識共享的意義歸根結蒂就是要最大限度地掌握和利用知識，以此提高學校的核心競爭力。它包括幾個方面的內容：①支持知識的獲取，使系統內成員能順暢地獲得并應用知識；②實施知識的傳播，通過正式或非正式的方式實現知識轉移；③在檢驗其有效性后，知識可以融入程序、系統和控制中，確保新知識的擴散；④穩定發展組織文化，促進知識程序正常運行。因此，高校知識共享就是要協調各種力量將知識的獲取、開發和應用付諸實施，從而從知識的角度改善高校的教學科研活動和管理的過程，檢測和評估高校知識資產的價值和管理的績效。
高校知識共享不是簡單的知識累積和傳遞，而是對所得到的知識進行運用和更新。如果得到的知識無法更新、運用，那么知識就不是真正意義上的高校知識共享。由于每個人知識面、工作經驗、研究視角、研究方法的不同，對事物的認識就存在差異，正是由于這種差異，通過他人的異議、質疑，知識才能不斷成熟和完善，才具備了突破和創新的條件，知識流經共享這個環節時，個人知識才能轉化為組織知識財富。因此，以高深知識的生產、傳播、繼承為核心的高校應提倡教學自由、學習自由、學術自由。在學術自由的環境中，加強對知識的理解，才能有效地實現知識共享，建立有效的知識共享體系，并為知識創新、人才創新等方面提供全面保障。從保障人才培養質量及創新思維方面，高校知識共享有利于學生之間交流學習方法、學習體會，從而改善學習方法，提高學習效率；有利于教學相長，師生在知識共享的平臺上相互交流、互為促進，從而激發學生學習的積極性，提高教育質量；有利于教師交流教學心得，掌握教學技巧，更好地培養人才。在科學研究、知識創新方面，高校知識共享有利于提高創新水平，提高科學研究效率。教師通過交流，了解彼此的研究方法、研究思路和研究內容，這樣，一是可以避免重復的研究工作；二是在現有研究成果的基礎上提高研究水平；三是在互相交流中產生新的思想、新的研究方法，完善研究方法，從而提高科學研究效率。因此，只有提高知識的流通率，加速知識的轉移與分享，從而使知識得到充分運用，特別在現代科學技術高速發展的今天，知識不及時流通和轉移，就會很快過時而失效。高校之高在于有大學問，有層出不窮的新知識，培養高深學問人才，引導社會的發展，高校若失去了新知識流，就失去了其存在的價值。這從中世紀初德國大學的衰敗中已得到了印證，今天高校走向社會中心，大學的知識創新與共享變得更為重要。
二、高校知識共享的可行性分析
知識是結構性經驗、價值觀念、關聯信息及專家見識的流動組合，從表現形式上分成顯性知識和隱性知識兩大類。顯性知識可識別、能表達，而隱性知識則難以編碼、不可模仿。知識共享就是通過各種方式，從知識的各個層面實現各種形式的知識的流動。由于知識是高度個體性的，高校知識共享過程實質上是教職員工、學生的個人知識財富(包括顯性知識和隱性知識)通過各種交流方式(如課堂教學、學術報告、電話、口頭交談和網絡等)為組織其他成員所分享而成為學校的知識財富，從而提高學校的整體創新能力的過程。下面從知識特性的角度分析高校知識共享的實現過程。
1．顯性知識的共享達成
高校的顯性知識共享達成包括顯性知識向顯性知識轉化和隱性知識向顯性知識轉化兩種共享方式。顯性知識是一種可以用語言表達，并且可以和他人直接共享的知識。顯性知識向顯性知識的獲得和共享比較容易達成，高校可以采用先進的信息技術把紙質文獻、光盤、錄像帶、磁帶等，以及網絡上或個人電腦上存在的電子文檔等各類資源，通過格式轉換、抓取、標引等工作收集到知識共享系統中，便于資源分類、整合，或者直接利用。例如，結合數據挖掘技術，利用智能代理來挖掘巨大的Intemet信息資源；對錄像帶、磁帶等，將其數字化，并存放到知識共享系統中；對文檔、課件以及師生的論文等非結構化數據，建立網上提交系統，師生可以把電子文檔、多媒體課件以及師生的論文等顯性知識通過網絡提交到知識共享系統中。對數字圖書館資源的收集，可以把相關資源的元數據和全文路徑提取出來，并存放到知識共享系統中，就可以實現顯性知識的共享或傳遞。
隱性知識是更高層次的知識，是個人長期創造積累的結果，它隱藏在個人的頭腦之中，知識的擁有者不能完全意識到它，因此只能用言語部分地表達，通過人腦加工和經驗的處理，集體的智慧，轉化為新的知識，才能不斷地繁衍和發展，它是新知識產生的源泉。相比之下，共享隱性知識要困難得多，因為人們只能用言語表達其中的一小部分。例如，高校教師可以輕松地將某一特定問題的解法告之同事，但其同事日后未必能遇到類似的問題。同事可以通過密切觀察他的行為方式和他做的事，把自己當作他來思維，以他的觀點來看待事物，進行反省性觀察，并通過積極實驗，不斷實踐和積累，進一步獲得隱性知識。隱性知識向顯性知識的轉化主要強調個體的知識創新行為，激發個人行為，提高個人核心競爭力。把隱性知識通過比喻、比較、演繹、推理表達成顯性知識，實質是知識共享過程的一個重要環節；顯性知識通過編碼、排序、分類、重新劃分知識單元轉變成一個知識系統，實質上又實現了知識庫的更新過程，使高校成為社會服務的基礎。
2．隱性知識的共享達成 高校隱性知識共享的達成包括顯性知識向隱性知識的轉化和隱性知識向隱性知識的轉化兩種共享方式。顯性知識的共享是知識共享的初級階段，只有當隱性知識轉化成顯性知識，知識創新才有了基礎，知識才得以向前發展。高校的教學科研人員通過共同分享各人的經歷、教學與科學研究經驗、方法、技能、思維方式等，進而創造新的知識，這是隱性知識到隱性知識過程。只有當通過社會化、外化、綜合獲得的知識被內化為個人的隱性知識，形成一個共享的心智模式和技術訣竅時，即顯性知識隱性化，知識才能變成有價值的資產，個人通過內化不斷積累和豐富知識，這是高校培養人才、提高科研水平的一項重要工作。
高校是通過科學研究，獲取新的基礎科學和技術科學知識，在這一過程中追求新發展、探索新規律、創立新學說、積累新知識，并把它們運用到教學和社會服務中去，以促使高校獲得自身的競爭優勢和發展，進而推動國家和社會的進步。雖然人們認為知識共享可以提升個人的知識含量，加速實現組織的目標，但由于方方面面的原因，高校知識共享始終停留在理論認識的階段。比如說目前各高校都已經建立了自己的校園網，但這個網絡基本上不發表教學科研或管理人員的研究動態和研究成果，更缺乏在人員之間進行教學研究、科研動態和成果的面對面直接交流；大部分高校每周一次的教研活動也被延至每月甚至更長時間一次，教研活動本身也被演化成純見面會，根本上談不上教學科研的情況通報和交流。事實上，隨著科學技術的發展，高校實現知識共享有著得天獨厚的優勢。
(1)人力資源保障。高校是人才濟濟的地方，匯聚著大量的知識工作者，個人的知識是實現高校知識共享的基礎，個人不斷地獲取、傳播、更新甚至創新知識，高校知識庫才能不斷擴大，成為用之不竭的源泉，個人知識才能轉化為集體智慧，知識共享才能發揮作用。因此，良好的人才儲備使知識的使用率、流動率和更新率為知識共享提供了堅實的基礎。
(2)文化保障。良好的文化氛圍是實現知識共享的必要條件，是決定知識有效共享的決定因素。在這里，良好的文化氛圍包括四個方面：①提倡奉獻精神，消除壟斷產生優勢的個體自私化觀念，讓每個教職員工、學生都能毫無保留地進行知識交流。②推進學術批判和學術寬容，提倡百家爭鳴，讓每一種學術思想、每一種新技術、新理論在批判中完善，在爭鳴中升華。③倡導教學相長，打破等級觀，學術面前人人平等，讓學生在學習的理解、學術問題上自我表現，敢于向教師、學術權威挑戰。④提倡協作精神、互相信任，鼓勵教師與教師、學生與教師之間的協作，建立教師與教師、教師與領導、領導與領導之間的互相信任。
(3)技術保障。知識共享必須要考慮到師生員工之間進行知識交流的便利性和規范性，這種便利性包括人們獲取知識的方便性、準確性和提供信息的方便性。這種方便性和規范性的知識共享支持技術主要體現在網絡技術上。當今社會，信息技術已十分成熟，高校可以運用網絡技術、計算機管理軟件技術，通過校園網聯通各種數據庫、信息庫，并聯通外界的信息網，實現學校內部知識的匯集與檢索，有利于學校師生內部互相交流和與外界信息聯系體系的建立，推動高校顯性知識的交流，減少顯性知識的摩擦，降低運行成本、效率，實現高校知識共享的技術保障。
(4)收益制度保障。隨著市場經濟體制的建立，知識壟斷形成的競爭優勢直接體現在個人收益上。盡管教師是人類靈魂的工程師，有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”之精神，但知識共享收益仍是制約知識共享體系的重要因素。當知識形成和共享成本小于知識共享結果給個人和學校帶來的收益時，知識共享才能得以繼續，否則，知識有效共享就難于實現。目前各高校正在開展全方位改革，這種改革主要表現在高校的組織管理制度(包括組織設置、收益分配、激勵等)和知識管理制度(包括教學、科學研究、技術開發、專利使用等)兩方面。特別是在打破傳統的人事制度建立適當的人員流動機制，重新確定收益分配方案和加大知識共享與創新的激勵力度等方面，其目的就是要為知識共享的有效實施提供完全制度保障。
三、知識共享在高校創新人才培養中的意義
知識時代背景下，由于高校擁有大批的高智能人才、現代化的設備和最密集的信息機構，因此除了肩負傳播科學技術知識的傳統使命外，高校更成為新知識、新思想、新技術的生產基地，成為國家創新體系的主要支柱。其主要職能演變為三個方面的有機組合，即培養創新人才、開展科學研究并將其轉化為生產力，其中尤以培養創新人才最為重要。人文主義心理學家馬斯洛曾分析指出：“創造性極可能是一種每一個人都有的遺傳素質。它是一種共同的和普遍的東西。”而如何持續、有效地激發這種潛在創造的可能性，使之成為現實的存在性，正是高等教育創新人才培養的關鍵。創新人才是具有創造精神的創造型人才，是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。創新意識主要解決創新的原動力的問題，它需要通過長期的教育才能培養；創造性思維解決如何形成創新的思想、理論及設計；創新能力則是解決如何把創新的思想、理論及設計轉化為物質產品和精神產品。創新意識和創新能力必須要有創造性思維作為基礎，離開了創造性思維，創新意識將是不切實際的空談；離開了創造性思維，精神產品或物質產品的產生就成為無源之水、無木之本。因此，培養創新人才的核心就是要培養創造性思維，即發散思維、求異思維和逆向思維。那么，高校知識共享如何推動創新人才的培養呢?
1．知識共享技術促進新思維的產生
隨著信息技術的發展，知識形態越來越多，如文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具、數字圖書館的信息資源，以及從Intemet上獲取的各種信息資源等。這些資源使抽象、枯燥的概念變得直觀、形象，能培養人們的自主學習、自主探索、自主發現的能力。通過BBS等方式進行思想溝通，便于人們集思廣益，便于多種觀點的碰撞與交流，能在較短時間內使人們對同一復雜問題獲得多方面的、較為深入的知識，對培養辯證思維、發散思維有很大的幫助。
2．知識共享有利于全面推進學科交叉融合，從而適應創新人才培養的需要
知識共享可以打破傳統的學科界線，推動學科交叉融合，增加現有的知識領域，并給現有的知識研究以新的視角，給知識的發展創新提供新的動力。社會需求的瞬息萬變，知識領域的不斷擴展，促使高校需要不斷地進行學科融合，加強已有知識領域的研究并不斷拓展、開發新領域，讓學生參與其中，培養其科學精神、科學態度，鍛煉創新思維，從而提高正確分析問題、解決問題的能力。
3．知識共享為建設高素質的師資隊伍，促進創新人才培養提供保障
在深化教學改革的過程中，要培養人才的創新能力和激勵發明創造，其關鍵是教育者要先受教育，即高校教師必須首先了解創造思維的一般規律，自覺地培養自身的創新能力并運用到教學工作中。知識共享利用知識庫的平臺，在知識共享制度的保障下，最大限度地提高知識共享的有效率，讓教師間的顯性和隱性知識得到充分共享，促進教學法的改進，激發研究靈感，從而推動新知識的產生。高素質的師資隊伍：一要具備高尚的道德修養；二要擁有較好的知識結構；三要有先進的教育教學觀念；四要具有很強的創新能力。建設這樣一支不僅專業研究水平高而且基礎理論扎實、人文素質深厚、創新意識較強、創新思路清晰的師資隊伍，需要學科的創新與發展，搞好創新人才的培養。
4．知識共享推動高校創新體系的建立
高校之間的優劣差異與其說是軟、硬件條件，毋寧說是是否建立了一種基于知識共享的創新機制。高校創新體系的構建就必然包括教育目標創新、教育內容創新、教育方法創新和評估方法創新。知識共享為創新體系的建立提供了平臺。一個明確的創新性教育目標是完成任務的指針。構建高校創新體系，構建創新性的目標是首要任務。教育目標創新的直接結果就是教學內容的改變，創新性教育目標的構建必然要求教育內容中創新因素的注入。創新性教學方法的應用，為大學生提供了實踐機會，鍛煉其發散性、批判性、聯想性思維模式。創新性素質評估就是注重過程評價、自我評價、發展性評價三者的結合，對人的綜合能力、素質、潛力進行科學、客觀和全面的評價。
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