學校特色營建實踐模式分析論文

　　[摘要]辦學特色是提高學校教育質量的關鍵。歸納和總結目前學校特色發展的大量實踐案例，可供學校選擇的特色營建模式主要有：從創造主體來看，可以采取個體創造與集體創造兩種模式；從范圍和對象來看，可以采取從局部突破到整體優化兩種模式；從實踐方式來看，可以采取傳統優勢提升式、弊端問題解決式、機遇順勢利用式、空白不足彌補式、困境低谷脫身式、理想信念實施式六種模式。

　　[關鍵詞]學校發展；學校管理；辦學特色

　　走進今日之中國學校，一方面是學校缺乏特色成為我國學校最顯著的特色；另一方面，出于對這種現狀和學生發展問題的深刻反思，我國學校又在大規模地謀求各自的特色發展。從缺乏特色到重新營建特色的轉換過程中，我們需要追問：可供我國學校選擇的特色營建實踐模式究竟有哪些?

　　一、學校特色營建的主體：從個體創造到集體創造

　　學校特色是學校基于自身的歷史傳統和實際情況，在較長期間的辦學實踐中逐漸形成的一種區別于同類其他學校的獨特、優質而且相對穩定的辦學氣質和辦學風格。Ⅲ從學校特色的創造主體來看，學校特色營建可分為個體創造模式與集體創造模式。個體創造模式的發動者和實施者是個人。這種模式包括三種類型：校長獨到的辦學理念與辦學思路；教師的課程創生與教學特色；學生的個性化學習與個性化發展。個體創造模式是學校特色營建實踐中比較普遍和廣泛的一種模式。相對而言，集體創造模式的主體不是個人，而是多個人、多個部門、多個單位。這種模式強調兩點：一是分工與協調，各個人、各個部門、各個單位實行分工，既要發揮各自優勢和特長，又要注意各自之間的協調；二是競爭與合作，既要鼓勵合作，形成優勢互補，又要鼓勵競爭，激發出各自的能量和積極性。

　　在現實的學校特色營建實踐中，并不存在單純的個體創造模式和集體創造模式，更多的是以某一個體的特色和創造為基礎，進而將這種特色和創造加以進一步的擴展和提升，最終采取集體創造的實踐模式。青島市實驗小學的“情趣教育”就是一例。20世紀90年代，青島市實驗小學楊屹校長在語文教學改革實踐中總結并形成了“情趣教學”法，其主要思想理念后來被拓展到學校的課程、德育、校園文化建設、管理等多個方面。以此為基礎，學校逐步探索、完善和凝練出“教育與情趣同在，成長與快樂同行”的辦學理念和“以情激趣，以趣陶情，以情潤德，以趣導學，情趣交融”的指導思想，并最終形成了體現該校特色的“情趣教育”模式。

　　二、學校特色營建的范圍與對象：從局部突破到整體優化

　　按照學校特色營建的范圍與對象，學校特色營建又可分為局部突破模式與整體優化模式。

　　局部突破模式，指學校在辦學工作的某一方面或幾個方面率先取得突破而獲得的學校特色。在這種模式中，學校可以選擇能夠優化學校教育功能的某一個方面工作，制訂學校特色營建方案，通過優越性與可行性的論證，付諸實踐，也可以考慮到密切相關的幾個方面，同時進行創新，制訂出一個協調配套創新的學校特色營建方案，經過論證之后，再付諸實踐。20世紀90年代北京市十一學校在全國率先實行“國有民辦”的辦學體制改革；太原市第十中學基于學生主體意識、主體能力的培養，從1983年就開始提出和實踐“五讓教學法”；等等，都是局部突破模式的典型代表。

　　從學校教育的主要工作環節來看，學校特色營建實踐的局部突破模式可以分成十種類型：第一，辦學目標突破型，革除現行辦學目標中所存在的突出弊端，革新陳舊過時的辦學目標，彌補辦學目標的不足之處；第二，辦學理念突破型，根據教育改革的基本價值潮流和學校自身實際，確立學校新的教育價值標準和辦學基本理念；第三，學校文化突破型，依據學校自身的歷史傳統和學校所處社區的文化傳統，挖掘其中核心的文化要素，凝練和提升學校的文化精神，美化學校的文化環境，包括校園文化、教師文化、學生文化、課程文化和網絡文化；第四，管理體制與運行機制突破型，根據現代學校管理制度與運行機制的核心價值，改革學校的辦學體制，轉變學校的管理體制，創新具體工作機制；第五，辦學資源突破型，重新建構學校、政府、市場與社區關系，實現內部辦學資源的優化配置與外部辦學資源的整合運用；第六，教師隊伍突破型，適應新課程改革對教師自主發展和專業發展的內在要求，通過實踐、交流、教研和學習，全面提升教師的專業能力和教育素養；第七，課程教學突破型，適應國家新課程改革的內在要求和基本精神，建立國家課程、地方課程與校本課程有機結合，體現均衡性、綜合性與選擇性的學校課程體系，轉變教學觀念和教學行為，實現教學方式與學習方式的根本轉變；第八，校本教研突破型，基于學校的實際情況和問題，依托學校自身的資源和條件展開教育教學研究，以科研興校，以科研促教；第九，教育評價突破型，體現發展性評價的理念，創新教育評價的主體、內容、過程、方法與手段；第十，學生發展突破型，針對學生在德育、智育、體育、美育、勞動技術教育五個方面的發展狀況，重點突破學生在某一方面的發展。

　　與局部突破模式不同，整體優化模式是首先從整體上確立學校辦學目標，在學校辦學目標的統領下，全面分析學校辦學工作各個方面的目標、內容、方法，形成系統的學校特色營建方案，然后經過充分的論證和試行，再投入到實踐之中。例如，為實現“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學思想，北京市景山學校率先實行“從小到大‘一條龍”’的“五四”學制改革實驗。以此為基礎，景山學校根據學生身心發展規律和教育教學規律，統籌安排課程結構，自主研發了“景山學校系列教材”；積極改革教學方法，創造了漢字集中識字教學方法、數學速算教學法、聽說領先教學法等一系列教學方法，培養出一支優秀的干部和教師隊伍。同時，景山學校把日常教學工作、教育改革試驗和教育科學研究三者緊密結合，形成“三位一體”的模式，最終成為在國內外有影響的國際化學校。如果說局部突破模式注重的是通過學校辦學的個別要素變革來達成學校的特色營建，那么，整體優化模式就是通過學校辦學系統中各個要素的重組來促成學校的特色營建。

　　三、學校特色營建的方式：從傳統優勢提升到理想信念實施

　　從學校特色營建的實踐方式來看，學校特色營建可分為六種模式：傳統優勢提升式、弊端問題解決式、機遇順勢利用式、空白不足彌補式、困境低谷脫身式和理想信念實施式。

　　第一，傳統優勢提升式。以成都師范附屬小學(簡稱“成師附小”)為例，創辦于1908年的成師附小在百年辦學歷程中，積淀了“赤誠教育、追求卓越”的學校文化傳統。近年來，成師附小在承襲歷史、思考未來、共謀發展中尋求了新的定位，提煉出“萬類霜天競自由”的辦學理念和“積聚內涵、整合資源、集團發展”的辦學思路。采取這種實踐模式，學校以已有的傳統和優勢為基礎，將其加以鞏固、擴展和提升。同時，學校也要注意處理好繼承與創新關系的問題。

　　第二，弊端問題解決式。采取這種模式的典型代表是東北育才中學。20世紀80年代初期針對學校長期遺留下來的一大堆老大難問題，新的領導班子痛下決心，抓住行政和經濟這兩個關鍵杠桿，最后于1988年確定了以進一步落實校長負責制為突破口，以教職工聘任制和結構工資制為重點的學校內部管理改革，并在借鑒國內外優才教育實驗先進經驗的基礎上，從1986年開始啟動了整體的優才教育實驗。經過20多年的改革與發展，東北育才中學已經形成了具有自身特色的辦學思想和辦學思路，成為國內率先推行結構工資制改革和實施優才教育課程教學與人才培養模式的成功范例。弊端問題解決式是準確、深刻地揭露學校發展中所存在的嚴重弊端和突出問題，并在認真研究這些弊端和問題的基礎上，提出切實可行的解決方案。一旦影響學校生存與發展的突出弊端和嚴重問題在根本上得以解決，就能最終營建出學校的特色。

　　第三，機遇順勢利用式。機遇順勢利用式即學校創造主體擁有強烈的機遇意識和敏銳的捕捉信息能力，及時發現并充分利用學校辦學實踐過程中由偶然因素引發的某種特殊條件，順勢加以利用，并在學校辦學的某些方面取得突破，然后將其加以擴展、充實和提升，實現學校的特色發展。例如，上海市建平中學在深入研究我國素質教育改革和國家新課程方案的基礎上，積極尋找政策基礎和發展機遇，自覺挖掘學校發展潛力，率先提出了“合格+特長”“規范+選擇”的辦學理念，確立了以“促進人的社會化與個性化的和諧發展”為宗旨的辦學目標。鑒于此，建平中學按照國家課程改革綱要和上海市課程方案精神，將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體育鍛煉等一系列有計劃有組織的活動，統一納入課程管理范疇，構建了以“領域、科目、模塊”為系列的三級學校課程結構系統，并催生出具有共同價值取向、不斷進取、追求卓越的學校文化，為我國基礎教育改革提供了一個可資借鑒的高效能辦學模式。

　　第四，空白不足彌補式。空白不足彌補式即學校由于某種傳統的思維方式、思想觀念和行為模式等消極因素的影響，形成了學校辦學在目標、內容、過程和方式等方面的“空白”“盲點”和不足，進而針對這些不足進行彌補，也能達到學校特色營建的目的。上海市和田路小學的科技教育就是其中的一例。鑒于學生缺乏科技教育和探究能力這一問題，上海市和田路小學利用學校所在社區的科技優勢，開設了29個科技興趣小組，規定每班要有1／3學生參加，同時開設29種3l項科技講座和活動課，要求以班為單位全員參加，使“科技教育”受益覆蓋面超過100％。時至今日，上海市和田路小學已經創建成為著名的科技教育特色學校。

　　第五，困境低谷脫身式。今天的杜郎口中學就是采取的這種模式。教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱困難學校，教學秩序混亂、師生關系緊張、厭學思想嚴重、輟學現象時有發生，縣里已經將這所學校劃入撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學領導決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量人手，堅持“以人為本、關注生命、自主自信、探索創新”的辦學理念，走出一條以“教師為主導、學生為主體、師生互動、共同發展”的教學改革之路。在幾年的教學改革實踐中，他們總結出“三三六”的自主學習模式。前“三”是自主學習模式的三大特點，即立體式、大容量和快節奏；后“三”是自主學習模式的三大模塊，即預習、展示和反饋；

　　“六”是課堂展示的六大環節，包括預習交流、明確目標、分工學習、展現提升、穿插鞏固和達標測評。通過全校師生的積極探索，杜郎口中學發生了翻天覆地的變化。杜郎口中學的實踐探索充分說明，在學校面臨發展困境和處于歷史低谷的情況下，由學校領導率領學校全體成員，理『生而認真地分析問題，充分發揮全體教職工的自主性、能動性與創造性，使學校重獲發展活力的過程中，學校也會營建成某種發展特色。

　　第六，理想信念實施式。理想信念實施式即學校在已有發展基礎上，從學校自身的辦學理想和辦學信念出發，通過某種先進、可行的辦學理念的實踐，努力實現學校的辦學理念，進而達到學校特色營建的目的。這里以北京市第一師范學校附屬小學(簡稱“北京市一師附小”)的“快樂教育”為例。快樂教育的核心和靈魂是“兒童愉快發展”。“愉快”是多種類多層次積極的情緒體驗，既是兒童生動活潑主動發展的外在特征，又是兒童可持續發展的情感動力；“發展”是全體兒童的發展，是每一個兒童的全面和諧的發展、主動的發展、生動活潑的發展、終身持續的發展。從這一理念出發，北京市一師附小圍繞減輕學生課業負擔、提高教育質量這一主題，展開了長期的快樂教育改革實驗。在快樂教育的實驗探索過程中，北京市一師附小始終抓住課堂教學這個主渠道，研究教與學的“愉快合作”關系，逐步形成了教師善教之樂、學生學習之樂和師生關系和諧之樂的“三樂”課堂教學特色，創造出“激趣教學法”“參與教學法”“設疑教學法”“計算機輔助教學法”和“評價激勵法”等五大類18種教學方法，制定了“快樂教育”的課堂教學評價方案，成為國內快樂教育的成功典范。

　　最后需要指出，學校特色本身就意味著學校與學校之間的差異與個性，因而學校特色的營建并不遵循某種嚴格、普遍的邏輯規律，也沒有某種標準、固定的實踐模式。分析和歸納上述各種實踐模式，僅僅是為學校的特色營建提供若干可供選擇的思路和方法。

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