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學(xué)校特色營(yíng)建實(shí)踐模式分析的論文
[摘要]辦學(xué)特色是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。歸納和總結(jié)目前學(xué)校特色發(fā)展的大量實(shí)踐案例，可供學(xué)校選擇的特色營(yíng)建模式主要有：從創(chuàng)造主體來看，可以采取個(gè)體創(chuàng)造與集體創(chuàng)造兩種模式；從范圍和對(duì)象來看，可以采取從局部突破到整體優(yōu)化兩種模式；從實(shí)踐方式來看，可以采取傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)提升式、弊端問題解決式、機(jī)遇順勢(shì)利用式、空白不足彌補(bǔ)式、困境低谷脫身式、理想信念實(shí)施式六種模式。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校發(fā)展；學(xué)校管理；辦學(xué)特色
走進(jìn)今日之中國(guó)學(xué)校，一方面是學(xué)校缺乏特色成為我國(guó)學(xué)校最顯著的特色；另一方面，出于對(duì)這種現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展問題的深刻反思，我國(guó)學(xué)校又在大規(guī)模地謀求各自的特色發(fā)展。從缺乏特色到重新營(yíng)建特色的轉(zhuǎn)換過程中，我們需要追問：可供我國(guó)學(xué)校選擇的特色營(yíng)建實(shí)踐模式究竟有哪些?
一、學(xué)校特色營(yíng)建的主體：從個(gè)體創(chuàng)造到集體創(chuàng)造
學(xué)校特色是學(xué)�；谧陨淼臍v史傳統(tǒng)和實(shí)際情況，在較長(zhǎng)期間的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種區(qū)別于同類其他學(xué)校的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)而且相對(duì)穩(wěn)定的辦學(xué)氣質(zhì)和辦學(xué)風(fēng)格。ⅲ從學(xué)校特色的創(chuàng)造主體來看，學(xué)校特色營(yíng)建可分為個(gè)體創(chuàng)造模式與集體創(chuàng)造模式。個(gè)體創(chuàng)造模式的發(fā)動(dòng)者和實(shí)施者是個(gè)人。這種模式包括三種類型：校長(zhǎng)獨(dú)到的辦學(xué)理念與辦學(xué)思路；教師的課程創(chuàng)生與教學(xué)特色；學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。個(gè)體創(chuàng)造模式是學(xué)校特色營(yíng)建實(shí)踐中比較普遍和廣泛的一種模式。相對(duì)而言，集體創(chuàng)造模式的主體不是個(gè)人，而是多個(gè)人、多個(gè)部門、多個(gè)單位。這種模式強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是分工與協(xié)調(diào)，各個(gè)人、各個(gè)部門、各個(gè)單位實(shí)行分工，既要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又要注意各自之間的協(xié)調(diào)；二是競(jìng)爭(zhēng)與合作，既要鼓勵(lì)合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)出各自的能量和積極性。
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校特色營(yíng)建實(shí)踐中，并不存在單純的個(gè)體創(chuàng)造模式和集體創(chuàng)造模式，更多的是以某一個(gè)體的特色和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，進(jìn)而將這種特色和創(chuàng)造加以進(jìn)一步的擴(kuò)展和提升，最終采取集體創(chuàng)造的實(shí)踐模式。青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“情趣教育”就是一例。20世紀(jì)90年代，青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊屹校長(zhǎng)在語文教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)并形成了“情趣教學(xué)”法，其主要思想理念后來被拓展到學(xué)校的課程、德育、校園文化建設(shè)、管理等多個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校逐步探索、完善和凝練出“教育與情趣同在，成長(zhǎng)與快樂同行”的辦學(xué)理念和“以情激趣，以趣陶情，以情潤(rùn)德，以趣導(dǎo)學(xué)，情趣交融”的指導(dǎo)思想，并最終形成了體現(xiàn)該校特色的“情趣教育”模式。
二、學(xué)校特色營(yíng)建的范圍與對(duì)象：從局部突破到整體優(yōu)化
按照學(xué)校特色營(yíng)建的范圍與對(duì)象，學(xué)校特色營(yíng)建又可分為局部突破模式與整體優(yōu)化模式。
局部突破模式，指學(xué)校在辦學(xué)工作的某一方面或幾個(gè)方面率先取得突破而獲得的學(xué)校特色。在這種模式中，學(xué)�？梢赃x擇能夠優(yōu)化學(xué)校教育功能的某一個(gè)方面工作，制訂學(xué)校特色營(yíng)建方案，通過優(yōu)越性與可行性的論證，付諸實(shí)踐，也可以考慮到密切相關(guān)的幾個(gè)方面，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，制訂出一個(gè)協(xié)調(diào)配套創(chuàng)新的學(xué)校特色營(yíng)建方案，經(jīng)過論證之后，再付諸實(shí)踐。20世紀(jì)90年代北京市十一學(xué)校在全國(guó)率先實(shí)行“國(guó)有民辦”的辦學(xué)體制改革；太原市第十中學(xué)基于學(xué)生主體意識(shí)、主體能力的培養(yǎng)，從1983年就開始提出和實(shí)踐“五讓教學(xué)法”；等等，都是局部突破模式的典型代表。
從學(xué)校教育的主要工作環(huán)節(jié)來看，學(xué)校特色營(yíng)建實(shí)踐的局部突破模式可以分成十種類型：第一，辦學(xué)目標(biāo)突破型，革除現(xiàn)行辦學(xué)目標(biāo)中所存在的突出弊端，革新陳舊過時(shí)的辦學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)辦學(xué)目標(biāo)的不足之處；第二，辦學(xué)理念突破型，根據(jù)教育改革的基本價(jià)值潮流和學(xué)校自身實(shí)際，確立學(xué)校新的教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)基本理念；第三，學(xué)校文化突破型，依據(jù)學(xué)校自身的歷史傳統(tǒng)和學(xué)校所處社區(qū)的文化傳統(tǒng)，挖掘其中核心的文化要素，凝練和提升學(xué)校的文化精神，美化學(xué)校的文化環(huán)境，包括校園文化、教師文化、學(xué)生文化、課程文化和網(wǎng)絡(luò)文化；第四，管理體制與運(yùn)行機(jī)制突破型，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校管理制度與運(yùn)行機(jī)制的核心價(jià)值，改革學(xué)校的辦學(xué)體制，轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理體制，創(chuàng)新具體工作機(jī)制；第五，辦學(xué)資源突破型，重新建構(gòu)學(xué)校、政府、市場(chǎng)與社區(qū)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部辦學(xué)資源的優(yōu)化配置與外部辦學(xué)資源的整合運(yùn)用；第六，教師隊(duì)伍突破型，適應(yīng)新課程改革對(duì)教師自主發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，通過實(shí)踐、交流、教研和學(xué)習(xí)，全面提升教師的專業(yè)能力和教育素養(yǎng)；第七，課程教學(xué)突破型，適應(yīng)國(guó)家新課程改革的內(nèi)在要求和基本精神，建立國(guó)家課程、地方課程與校本課程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)均衡性、綜合性與選擇性的學(xué)校課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變；第八，校本教研突破型，基于學(xué)校的實(shí)際情況和問題，依托學(xué)校自身的資源和條件展開教育教學(xué)研究，以科研興校，以科研促教；第九，教育評(píng)價(jià)突破型，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、過程、方法與手段；第十，學(xué)生發(fā)展突破型，針對(duì)學(xué)生在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)突破學(xué)生在某一方面的發(fā)展。
與局部突破模式不同，整體優(yōu)化模式是首先從整體上確立學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，全面分析學(xué)校辦學(xué)工作各個(gè)方面的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，形成系統(tǒng)的學(xué)校特色營(yíng)建方案，然后經(jīng)過充分的論證和試行，再投入到實(shí)踐之中。例如，為實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的辦學(xué)思想，北京市景山學(xué)校率先實(shí)行“從小到大‘一條龍”’的“五四”學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，景山學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)籌安排課程結(jié)構(gòu)，自主研發(fā)了“景山學(xué)校系列教材”；積極改革教學(xué)方法，創(chuàng)造了漢字集中識(shí)字教學(xué)方法、數(shù)學(xué)速算教學(xué)法、聽說領(lǐng)先教學(xué)法等一系列教學(xué)方法，培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的干部和教師隊(duì)伍。同時(shí)，景山學(xué)校把日常教學(xué)工作、教育改革試驗(yàn)和教育科學(xué)研究三者緊密結(jié)合，形成“三位一體”的模式，最終成為在國(guó)內(nèi)外有影響的國(guó)際化學(xué)校。如果說局部突破模式注重的是通過學(xué)校辦學(xué)的個(gè)別要素變革來達(dá)成學(xué)校的特色營(yíng)建，那么，整體優(yōu)化模式就是通過學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的重組來促成學(xué)校的特色營(yíng)建。
三、學(xué)校特色營(yíng)建的方式：從傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)提升到理想信念實(shí)施
從學(xué)校特色營(yíng)建的實(shí)踐方式來看，學(xué)校特色營(yíng)建可分為六種模式：傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)提升式、弊端問題解決式、機(jī)遇順勢(shì)利用式、空白不足彌補(bǔ)式、困境低谷脫身式和理想信念實(shí)施式。
第一，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)提升式。以成都師范附屬小學(xué)(簡(jiǎn)稱“成師附小”)為例，創(chuàng)辦于1908年的成師附小在百年辦學(xué)歷程中，積淀了“赤誠(chéng)教育、追求卓越”的學(xué)校文化傳統(tǒng)。近年來，成師附小在承襲歷史、思考未來、共謀發(fā)展中尋求了新的定位，提煉出“萬類霜天競(jìng)自由”的辦學(xué)理念和“積聚內(nèi)涵、整合資源、集團(tuán)發(fā)展”的辦學(xué)思路。采取這種實(shí)踐模式，學(xué)校以已有的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，將其加以鞏固、擴(kuò)展和提升。同時(shí)，學(xué)校也要注意處理好繼承與創(chuàng)新關(guān)系的問題。
第二，弊端問題解決式。采取這種模式的典型代表是東北育才中學(xué)。20世紀(jì)80年代初期針對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期遺留下來的一大堆老大難問題，新的領(lǐng)導(dǎo)班子痛下決心，抓住行政和經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)關(guān)鍵杠桿，最后于1988年確定了以進(jìn)一步落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為突破口，以教職工聘任制和結(jié)構(gòu)工資制為重點(diǎn)的學(xué)校內(nèi)部管理改革，并在借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)才教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從1986年開始啟動(dòng)了整體的優(yōu)才教育實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過20多年的改革與發(fā)展，東北育才中學(xué)已經(jīng)形成了具有自身特色的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路，成為國(guó)內(nèi)率先推行結(jié)構(gòu)工資制改革和實(shí)施優(yōu)才教育課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的成功范例。弊端問題解決式是準(zhǔn)確、深刻地揭露學(xué)校發(fā)展中所存在的嚴(yán)重弊端和突出問題，并在認(rèn)真研究這些弊端和問題的基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的解決方案。一旦影響學(xué)校生存與發(fā)展的突出弊端和嚴(yán)重問題在根本上得以解決，就能最終營(yíng)建出學(xué)校的特色。
第三，機(jī)遇順勢(shì)利用式。機(jī)遇順勢(shì)利用式即學(xué)校創(chuàng)造主體擁有強(qiáng)烈的機(jī)遇意識(shí)和敏銳的捕捉信息能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分利用學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐過程中由偶然因素引發(fā)的某種特殊條件，順勢(shì)加以利用，并在學(xué)校辦學(xué)的某些方面取得突破，然后將其加以擴(kuò)展、充實(shí)和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。例如，上海市建平中學(xué)在深入研究我國(guó)素質(zhì)教育改革和國(guó)家新課程方案的基礎(chǔ)上，積極尋找政策基礎(chǔ)和發(fā)展機(jī)遇，自覺挖掘?qū)W校發(fā)展?jié)摿�，率先提出了“合�?特長(zhǎng)”“規(guī)范+選擇”的辦學(xué)理念，確立了以“促進(jìn)人的社會(huì)化與個(gè)性化的和諧發(fā)展”為宗旨的辦學(xué)目標(biāo)。鑒于此，建平中學(xué)按照國(guó)家課程改革綱要和上海市課程方案精神，將學(xué)校的德育活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、體育鍛煉等一系列有計(jì)劃有組織的活動(dòng)，統(tǒng)一納入課程管理范疇，構(gòu)建了以“領(lǐng)域、科目、模塊”為系列的三級(jí)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并催生出具有共同價(jià)值取向、不斷進(jìn)取、追求卓越的學(xué)校文化，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供了一個(gè)可資借鑒的高效能辦學(xué)模式。
第四，空白不足彌補(bǔ)式。空白不足彌補(bǔ)式即學(xué)校由于某種傳統(tǒng)的思維方式、思想觀念和行為模式等消極因素的影響，形成了學(xué)校辦學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方式等方面的“空白”“盲點(diǎn)”和不足，進(jìn)而針對(duì)這些不足進(jìn)行彌補(bǔ)，也能達(dá)到學(xué)校特色營(yíng)建的目的。上海市和田路小學(xué)的科技教育就是其中的一例。鑒于學(xué)生缺乏科技教育和探究能力這一問題，上海市和田路小學(xué)利用學(xué)校所在社區(qū)的科技優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了29個(gè)科技興趣小組，規(guī)定每班要有1／3學(xué)生參加，同時(shí)開設(shè)29種3l項(xiàng)科技講座和活動(dòng)課，要求以班為單位全員參加，使“科技教育”受益覆蓋面超過100％。時(shí)至今日，上海市和田路小學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建成為著名的科技教育特色學(xué)校。
第五，困境低谷脫身式。今天的杜郎口中學(xué)就是采取的這種模式。教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱困難學(xué)校，教學(xué)秩序混亂、師生關(guān)系緊張、厭學(xué)思想嚴(yán)重、輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量人手，堅(jiān)持“以人為本、關(guān)注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，走出一條以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)改革之路。在幾年的教學(xué)改革實(shí)踐中，他們總結(jié)出“三三六”的自主學(xué)習(xí)模式。前“三”是自主學(xué)習(xí)模式的三大特點(diǎn)，即立體式、大容量和快節(jié)奏；后“三”是自主學(xué)習(xí)模式的三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示和反饋；
“六”是課堂展示的六大環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分工學(xué)習(xí)、展現(xiàn)提升、穿插鞏固和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通過全校師生的積極探索，杜郎口中學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。杜郎口中學(xué)的實(shí)踐探索充分說明，在學(xué)校面臨發(fā)展困境和處于歷史低谷的情況下，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)學(xué)校全體成員，理『生而認(rèn)真地分析問題，充分發(fā)揮全體教職工的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)校重獲發(fā)展活力的過程中，學(xué)校也會(huì)營(yíng)建成某種發(fā)展特色。
第六，理想信念實(shí)施式。理想信念實(shí)施式即學(xué)校在已有發(fā)展基礎(chǔ)上，從學(xué)校自身的辦學(xué)理想和辦學(xué)信念出發(fā)，通過某種先進(jìn)、可行的辦學(xué)理念的實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校特色營(yíng)建的目的。這里以北京市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)(簡(jiǎn)稱“北京市一師附小”)的“快樂教育”為例。快樂教育的核心和靈魂是“兒童愉快發(fā)展”�！坝淇臁笔嵌喾N類多層次積極的情緒體驗(yàn)，既是兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的外在特征，又是兒童可持續(xù)發(fā)展的情感動(dòng)力；“發(fā)展”是全體兒童的發(fā)展，是每一個(gè)兒童的全面和諧的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、生動(dòng)活潑的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展。從這一理念出發(fā)，北京市一師附小圍繞減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量這一主題，展開了長(zhǎng)期的快樂教育改革實(shí)驗(yàn)。在快樂教育的實(shí)驗(yàn)探索過程中，北京市一師附小始終抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，研究教與學(xué)的“愉快合作”關(guān)系，逐步形成了教師善教之樂、學(xué)生學(xué)習(xí)之樂和師生關(guān)系和諧之樂的“三樂”課堂教學(xué)特色，創(chuàng)造出“激趣教學(xué)法”“參與教學(xué)法”“設(shè)疑教學(xué)法”“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法”和“評(píng)價(jià)激勵(lì)法”等五大類18種教學(xué)方法，制定了“快樂教育”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，成為國(guó)內(nèi)快樂教育的成功典范。
最后需要指出，學(xué)校特色本身就意味著學(xué)校與學(xué)校之間的差異與個(gè)性，因而學(xué)校特色的營(yíng)建并不遵循某種嚴(yán)格、普遍的邏輯規(guī)律，也沒有某種標(biāo)準(zhǔn)、固定的實(shí)踐模式。分析和歸納上述各種實(shí)踐模式，僅僅是為學(xué)校的特色營(yíng)建提供若干可供選擇的思路和方法。
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