集思廣益是基礎各具特色為目標論文
新課改倡導“自主、合作、探究”的學習模式，這一模式改變了學生被動學習的局面，學生在課堂上由奴隸到將軍。教師的“單兵作戰”的備課模式越來越不能適應學生新的學習模式，不適應新課改的發展。教師需要新的備課模式，集體備課——這一新型的備課模式應運而生。
集體備課是發揮團隊合作精神，聚合集體智慧，從而獲取最佳課堂實施方案，謀求高效課堂的教研活動。然而，由于部分教師對集體備課還缺乏足夠的理解，使得這一教研活動在實施的過程中出現了不少的問題。
分工寫教案：按章接單元分給同科教師備好，由備課組長復印再交給各個教師使用;教學漫談：沒有中心，談課堂，談學生，談作業……
各談各的，參與也很積極，但收獲不大；集體閑談：班級愁事，家庭苦惱，鄰里糾紛，同事矛盾……什么都談，但和備課關系不大；網上下載：直接從網上下載，稍微改改。
針對以上出現的問題，我校精心設計了集體備課的流程。
一、個人自備——交流之基
學期開始，我們對備課內容按單元進行合理分工，幾個人承擔一個單元，保證每個教師每種課型都能備到。分到任務的教師是主備人，備出詳案：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法……和課堂相關的所有材料，并作中心發言。輔備人備出簡案，這樣，在集體備課時才不會只做“聽眾”，才能積極參與到集體備課中，和同科教師交流、探究。
二、集體共備——集思廣益
主備人說出自己的詳案，輔備人隨時補充、完善。為了保證交流不流于形式，我們采用“閑聊式”的方法探討，不拘形式，不限內容：可以對課堂結構提出異議，可以就內容發表看法，可以中途打斷，可以相互爭執。記錄的內容也不統一，個人記自己認為有用的東西，記錄形式多樣，書上圈劃，教案上添改。最后，主備人綜合集體的智慧，形成“大同小異”的教案。
三、個人再改——各具特色
一份教案不可能適用于所有教師、所有班級。教師性格各異：或穩重，或靈動……學生性格不同：或外向，或內向……學生反應有快有慢，基礎層次不齊。所以，每位教師拿到教案后，決不能照本宣科，一定要結合實際分析自己、班級、學生的差異，對教案進行修改補充：穩重者易于死板，要適當靈活一些，如加一個幽默；靈動者易于飄忽，要有適當的措施把知識落到實處。適合的才是最好的。
四、課堂實施——實踐檢驗
無論是集體的結晶，還是個人的心血，都是教師課前的預設，合適不合適，還要經課堂的實踐來檢驗。課堂上會有教師的突發靈感，學生的異想天開等。如教學《詠雪》一文，講到“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語時，腦中突然冒出“學習型”家庭的'概念，隨即問同學們的家庭是什么型的：“麻將型”“電視型”“上網型”“喝酒型”“吵架型”……很少有“學習型”家庭。我立即布置一項作業：和父母一起創設“學習型”家庭。后來，又一次又一次的做家長的思想工作，幫助學生創設了良好的家庭氛圍，也提高了家長的認識。這些都是課前預設沒想到的。
五、課后交流——重視反思
每一次集體備課的第一項任務就是反思上一次備課的得失。每位教師把經過課堂檢驗的教案拿出來再次交流：教師的靈感共享，教師的困難共擔，教師的困惑共同解決；學生也有新東西。如有學生對唐僧有自己的看法：唐僧靠著和如來的老關系當上了取經隊伍的領導，他肉眼凡胎，不識妖怪，還不善于虛心聽取下級的意見，打壓手下，影響了取經的進度。
通過反思課堂實踐，教師課前的預設更有針對性，課堂能更靈活的處理“突發事件”。如天降大雪，學生好奇，都伸頭向外看，教師可以硬性規定不讓看，也可以讓學生到室外觀察感受大雪，寫一篇作文。
集體備課還可以不限時間、不限地點、不限人員，幾個人就當天的內容隨便說說，我們稱之為“桌邊備課”。
實踐證明，我校實施這一模式，提高了教師的教學水平，提高了課堂的效率。
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