新課程理念下的“三案六環節”論文

　　“三案六環節”的核心就是充分調動學生學習的積極性，讓學生在預習、展示、反饋三大模塊的基礎上接受老師的點撥引導。“三案六環節”體現了學生的主體的地位，通過對問題的思考和探究，讓學生走上講臺展示、交流、質疑、互動。教師通過觀察學生的行為和反映，理清學生學習中的疑點和盲點適時的進行精講點拔。學生真的開始想學習了，教師的教育離成功開始越來越近了。“三案六環節”教學模式注重學生自學和實踐，而老師只起到組織者、引導者、參與者的作用。這是再一次地把課堂交給學生，讓學生主導課堂，讓學生自己探究，有組織地討論，集眾人智慧，搞懂知識和技能。但事實上，廣大教師對其理解和重視還遠遠不夠。為了短期見效，為了讓學生多考些分數，教師一言堂、滿堂灌的現象仍然普遍存在。下面我就結合教學實際談談我的一些心得體會。

　　一、令人感動和振奮的教學模式

　　走進課堂，教室的布局、課堂教學模式煥然一新。學生課桌擺放成好幾個組塊，每個組塊都準備著五顏六色的粉筆頭。學生上課時或站、或坐、或不停走動的課堂。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢上黑板展示、敢下位交流，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，問、說、議、評、寫貫穿始終，學生參與人數多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因知識而發，都為知識而發，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，觀察愛徒們的一舉一動、一言一行，適時參與交流、點撥。課堂上完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習。

　　首先，在以自學質疑為特征的預習模塊，學生自主地研討學案提出疑問，進而圍繞學習內容和學習目標與同學、與教師進行對話。

　　第二，在交流展示模塊，學生要在小組內部充分展示自己的學習成果，當小組代表在全班展示所在組的學習成果時，每個同學又一邊挑剔展示者的成果，一邊主動地對照和檢測自己的成果，接著在教師的追問和點撥中反思自己的思維和言行。

　　第三，在矯正反饋模塊，每個學生都是結合同學和教師的總結、自己的反思，盡力去查漏補缺，提高自己。在教學過程中，不僅學生之間彼此相互啟發和教育，而且教師在引導、點撥學生的同時也受到了提高和教育。

　　二、通過學生的自主、互動性學習，提高課堂教學效益

　　充分發揮學生的學習自主性、互動性，讓學生最大限度地發揮自己的學習熱情和創造熱情，是“三案六環節”教學模式的核心要素。傳統課程的一大弊端，就是過分追求事實性知識的傳授，過分注重死記硬背式的教學，結果學生在學習過程中缺乏自主性，學生走向社會后缺乏獨立性和創新性。為此，“三案六環節”教學模式倡導自主質疑、合作探究、交流展示的教學方式。以學生的集體“自學”和學習成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學生的自主、互動性學習改變了課堂的滿堂灌，使課堂真正成為學生的學習交流平臺，實現了學生學習態度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，并有效地促進了學生的個性發展和全面發展。

　　它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。我學，故我示。學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，用交流、展示、互動、講解、點評、歸納，以及學生所能想到的任何方式。展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學。學生在展示中學習，更在自由的展示中成長。無論是表達能力還是交往能力，無論是思辨還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發展。正是“自學質疑、交流展示、互動探究”改變了學生的學習態度、學習方法以及學習效率三大問題，并使得學生的兩大核心能力——學習能力和人際交往能力得到了發展。

　　三、推行“三案六環節”的現實意義

　　傳統的課堂教學是以教材為本，強調預設課程的忠實實施；新課程背景下的課堂教學是以學生為本，強調生活課程的自主體驗。前者要求灌輸與訓練，后者提倡建構和對話。這種課程理念的轉變必然要創建一種新型的課堂模式，這種課堂模式應該是：學生是自主的，教師的價值在于組織、引導和服務學生。經營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學生都成為課堂里積極學習的主體，是新課程理念下課堂教學模式變革的一個重要內容。細讀“三案六環節”不難發現：它主要凸顯“過程、方法”，凸顯學生的主體地位，要教師“精講點撥”、扮好“組織者”的角色，要給學生足夠的學習時間與空間。這正是眼下我們應該抓的瓶頸。建立并形成旨在充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式，是新課程理念下課堂教學模式變革的核心內容。學習是學生的自主體驗過程，由于學習風格的差異，每個學生的學習方式也各不相同。唯有讓學習適應每一類學生，才能真正體現學生本位，從而改進學生的學習，使他們獲得最佳的發展。洋思中學和杜郎口中學的課堂教學改革，是經歷了長時間的探索和實踐才成功的，洋思課堂教學模式的形成用了十幾年的時間，杜郎口中學教學模式的形成則用了近八年的時間。“三案六環節”的實施還不到一年，我們對其重視還遠遠不夠。近十年來，學生厭學的表現形式越來越多，比如有的學生學習消極應付，不思進取；有的上課不專心，講話、玩手機、看小說；有的作業不認真完成，相互抄襲，或者根本不做；有的熱衷于上網吧，打網絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間通宵上網，白天趴在課桌上睡覺；有的學生文化基礎課學不進，聽不懂，專業課也不愿學、不好學；甚至有的學生和家長、老師對著干，不服從管教。如此種種表現，不勝枚舉。這些現象給學校的管理、班級管理、教學工作等各方面帶來了很大的困難，對于學校的發展、學生素質的提高、社會的進步造成巨大影響。為了短期見效，讓學生多考些分數，教師往往一言堂、滿堂灌、搞題海戰術。“盯、盤、補”仍是很多教師身上的通病。即使相對容易量化的“知識、技能”這維沒有被忽視，但對“過程、方法”沒有得到應有的關注，習慣培養等沒有落實到實處，還在走教“高分低能”學生的老路。“三案六環節”是及時雨。以往，若我們教師把磨“分數”的責任較多歸咎于“家長”、“學校”和“社會”，那現在我們在淡化分數的“軍規”面前，又該怎么教學？我們需要反思、更新教學理念，扎實運用新課標的教學理念來教學。“三案六環節”，是我們認真反思的很好切入口，我們應該重視，應該積極面對。

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