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精心使用導(dǎo)學(xué)案,努力構(gòu)建高效課堂論文
摘 要：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和保障，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，如何使用好學(xué)案就變得非常重要。我主要是從以下幾方面做的：課前自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后鞏固、學(xué)案整理。
關(guān)鍵詞：課前自學(xué) 課堂導(dǎo)學(xué) 課后鞏固 學(xué)案整理
隨著新課改的不斷深入、課時(shí)的減少，課堂教學(xué)效率的提高成了迫在眉睫的大事，因此我校實(shí)施了“以導(dǎo)學(xué)案為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為宗旨”的教學(xué)改革。通過(guò)這段時(shí)間的授課以及向?qū)W生的調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)此是持歡迎態(tài)度的，自己感覺授課效率較以前也有所提高，這使我對(duì)繼續(xù)用好導(dǎo)學(xué)案更加有信心。怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它最大的效力呢？這是我們一直在探究的課題。
我們數(shù)學(xué)組的導(dǎo)學(xué)案是老師們?cè)谘芯拷虒W(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，先集體備課，說(shuō)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其教法學(xué)法，然后輪流備課形成學(xué)生用的學(xué)案，老師們各自進(jìn)行二次備課后上課，上完課后進(jìn)行反思總結(jié)并優(yōu)化學(xué)案。可以說(shuō)，學(xué)案是我們?nèi)w教師智慧的結(jié)晶。每一份學(xué)案都著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、如何引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，側(cè)重于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和保障，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，如何使用好學(xué)案就變得非常重要。我主要是從以下幾方面做的：
一、課前自學(xué)
教育家呂叔湘說(shuō)：“學(xué)生的學(xué),應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。也就是說(shuō)，只要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)了,就沒有學(xué)不會(huì)的知識(shí)。但是如何在教師不講的前提下,保證學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì),并且產(chǎn)生最大化“效益”呢？
每次我都將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)，因此，教師必須高度重視。
二、課堂導(dǎo)學(xué)
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，新課標(biāo)的數(shù)學(xué)知識(shí)分類不同，我就根據(jù)不同的知識(shí)和要求采取了不同的導(dǎo)學(xué)方式。
1.對(duì)簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
2.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。
3.對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取精講點(diǎn)撥的方式。但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。
4.對(duì)由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論部分的教學(xué)，可讓學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論分析得到知識(shí)，最后由教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、歸納。
隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到了如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，因而無(wú)論使用何種方式，其關(guān)鍵在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、提高能力。
教師在課堂導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中不管采用哪種導(dǎo)學(xué)方式都要求學(xué)生當(dāng)堂分段完成導(dǎo)學(xué)案中“課堂導(dǎo)學(xué)”部分的內(nèi)容，并適當(dāng)做些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生再重新審視一遍在自學(xué)時(shí)完成的導(dǎo)學(xué)案中“基礎(chǔ)整合”部分的有關(guān)問(wèn)題，即本課的知識(shí)小結(jié)。
三、課后鞏固
課后鞏固分為基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練及能力提升幾部分組成。基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練練習(xí)應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答。這一方面能讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。能力提升部分的題目在編寫時(shí)就分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。
四、學(xué)案整理
因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此也許會(huì)比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后我會(huì)要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，由我集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。
當(dāng)然，在使用過(guò)程中，還會(huì)遇到許多新問(wèn)題，對(duì)于如何解決這些問(wèn)題，需要在工作中不斷尋找新方法。
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