關注個體發展,促進學生全面發展論文

　　學生的學習動機和興趣，智力與能力，性格特點有差異，學習的效果就會有差異。在相同的環境和相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快，有的學生反應遲鈍，學習速度慢；有的學生易于通過聽覺進行學習，有的學生易于通過視覺進行學習；有的活潑好動，有的沉默寡言。這就需要教育教學工作者在教育學生時有的放矢，因材施教。

　　我所教的學生幾乎都是來自農村的孩子，這些孩子天真無邪，善良淳樸。班級中有的孩子生活在高半山區，如：維城、雅都、黑虎的孩子都是說羌語。學習上困難重重，發音吐字不清楚，學習普通話更是走調，朗讀課文結結巴巴，寫話語句不通順。面對這種情況，作為老師只有耐心教導，細心講解，一遍又一遍，不厭其煩，直到孩子聽懂為止。

　　此外，班上有一部分孩子是寄住在爺爺奶奶或其他長輩的家里。而爺爺奶奶年齡較大，沒有精力輔導孩子的學習，唯一能給孩子的就是吃飽、穿暖，不被凍著、冷著。沒有父母的管教，有的孩子無論是行為習慣，還是學習習慣都一塌糊涂。隨地吐痰、亂扔果皮垃圾、不洗澡、不剪指甲，整天坐在地上玩耍、交上來的作業本臟兮兮的、在書上亂寫亂畫等。針對這部分學生，我利用課余時間加強輔導，一邊教孩子們養成良好的生活習慣，一邊培養他們的學習習慣。只有幫助他們養成良好的行為習慣，樹立起自信心，他們的學習才會進步。

　　另外，在班上培養一批“班級小能手”，讓他們對這些孩子進行“一幫一”，帶動這部分孩子共同進步。

　　例如，要相信班上學習成績稍差的學生也有自己的“閃光點”。王××就是班上成績倒數的男孩子，但是他卻是班上愛勞動的孩子。有一次星期五大掃除，王××來得最早。看到其他班的同學在掃地，他趕緊放下書包，拿起毛巾擦起玻璃。擦了一下，見玻璃上還有污垢，他向玻璃吹了一口氣，再拿起毛巾擦，直到擦干凈為止。看到這個孩子做事的認真，我不禁有些觸動。上課了，我走進教室拿出自己提前準備好的紅五星，說：“老師今天要給一位同學發獎，請大家猜猜他是誰？”孩子們東猜猜、西猜猜，誰也沒有猜到王××�！敖裉�，我要表揚的是我們班的王××�！焙⒆觽兿蛩�投來驚奇的目光，“不會吧？”我很肯定地說：“對呀，沒錯。他是一個勞動積極的孩子，大家都還沒到校，他就主動拿起毛巾擦玻璃，把玻璃擦得亮堂堂的。難道不應該表揚嗎？”頓時，教室里響起了一片掌聲�？吹酵瑢W們為自己鼓掌，王××露出了燦爛的微笑。從那以后，王××來得更早了，每一次掃地都很認真，而且學習上也有了很大的進步，上課愛發言、愛動腦筋，作業認真完成，不懂就問。在期末考試時，他已經從倒數上升到了班上二十幾名。他的性格也變得外向了，和他一起玩耍的朋友也越來越多。他已成為班上的“故事大王”�？吹剿�的轉變，我感到很欣慰。

　　每一個孩子都是一棵還未定型的小樹，只要我們細心觀察，就會發現他們的“閃光點”，正確地引導，適當地培養，才會令他們茁壯成長。注重學生個體發展，努力塑造具有綜合素質的新型人才，是每一個教師義不容辭的。

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