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山區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育探索論文
我國地域廣闊，不同地區(qū)無論是地理還是人文環(huán)境，差異都很大，具體到各特殊教育學(xué)校，情況更是千差萬別。對于地處山區(qū)的特教學(xué)校，開展職業(yè)教育是一項重要工作。山區(qū)特教學(xué)校要牢牢把握“因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)施教”的教育理念，確保每一位畢業(yè)生掌握適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣畹膭趧由a(chǎn)技能，提升就業(yè)質(zhì)量，學(xué)會獨立生活，有效融入社會。
一、課程：因地制宜
特教學(xué)校開展職業(yè)教育，首先要解決教什么的問題。職業(yè)課程的設(shè)置是根本，關(guān)系著學(xué)生的未來。《特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》要求“以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，建好實習(xí)實訓(xùn)基地，進一步加強對殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”。要避免畢業(yè)生靠簡單出賣體力在企業(yè)打工，留住他們在家鄉(xiāng)就業(yè)，職業(yè)教育課程就必須接地氣，課程的設(shè)置要立足區(qū)域?qū)嶋H，針對本地區(qū)地理特點，考慮地區(qū)經(jīng)濟特點，因地制宜，堅持實際、實用、實效的原則，努力教會學(xué)生掌握適應(yīng)家鄉(xiāng)生產(chǎn)勞動的實用技能。
（一）因地制宜，設(shè)置職業(yè)教育課程
學(xué)校開展職業(yè)教育要從實際出發(fā)，立足區(qū)域?qū)嶋H。福建省南平市盲聾啞學(xué)校地處閩北山區(qū)，山嶺聳峙，低丘起伏，風(fēng)光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚天下；資源豐富，盛產(chǎn)錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國竹子之鄉(xiāng)、中國錐栗之鄉(xiāng)，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內(nèi)外。學(xué)校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學(xué)校開展的三類職教課程：一是適應(yīng)大武夷旅游紀(jì)念品市場，以旅游紀(jì)念品制作為主的手工類課程，如串珠、絲網(wǎng)花的制作、鋁藝手工、烙畫等；二是適應(yīng)日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉(xiāng)風(fēng)味糕點的制作、家鄉(xiāng)菜的烹調(diào)等；三是適應(yīng)社會，如家鄉(xiāng)常見瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養(yǎng)護等勞動生產(chǎn)課。目前，學(xué)校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動基地）的實踐型勞動技能教育模式。
（二）因地制宜，制定課程教學(xué)目標(biāo)及評價體系
確定職教課程后，學(xué)校因地制宜，緊密聯(lián)系閩北實際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學(xué)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)體系。手工資源教室教學(xué)的知識目標(biāo)是：A.了解家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品的類別；B.知曉家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的材質(zhì)、制作工藝；C.掌握家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的基本技術(shù)環(huán)節(jié)。技能目標(biāo)則是熟練掌握1—2項常見武夷旅游特色紀(jì)念品的制作基本實用技能。至于素質(zhì)目標(biāo)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有健康的身體和心理，學(xué)會社會溝通交往的基本技能，成為合格的專業(yè)勞動者，自立自強，服務(wù)于社會。在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內(nèi)容在職高三年中，年級段不同則各類課程比例不同，明確各年級學(xué)習(xí)的側(cè)重點。改革課時編排，將實踐型勞動技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評價方面，制定過程性考察評價機制，主要結(jié)合學(xué)生平時的實踐操作表現(xiàn)進行評價，可以是教師點評，也可以是生生互評，只要掌握操作要領(lǐng)，能在實踐中獨立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規(guī)定的程序步驟、在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，該項技能即算合格。
二、學(xué)習(xí)：因人制宜
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)什么，要綜合考慮學(xué)生的個體因素、家庭及社會各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業(yè)教育要學(xué)什么，要從他們各自特殊身心實際出發(fā)，因人而異，選擇適合他們自身身心特點的技能學(xué)習(xí)。同樣是聽力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。同時，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容更要考慮到家庭背景、家庭經(jīng)濟條件、家庭可支持條件等。學(xué)校對于進入職高部學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生，要建立學(xué)生職業(yè)能力（就業(yè)）評估表，這個表至少應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：A.學(xué)生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運動體能狀況等；B.學(xué)生家庭狀況，包括家庭組成、經(jīng)濟狀況、家庭生活環(huán)境生態(tài)狀況、父母對孩子就業(yè)的期望等；C.學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會化及情緒行為調(diào)節(jié)能力、個體就業(yè)意愿等。因此，班主任要在新生入學(xué)第一個學(xué)期里，通過調(diào)查、家訪、座談等方式，詳細了解學(xué)生個體及家庭各方面狀況，完成評估表的填寫，為未來職業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。
三、教學(xué)：精準(zhǔn)施教
職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，必須牢固樹立精準(zhǔn)意識，既要注重普遍受用基本技能的通識教育，又要區(qū)別對待每一位學(xué)生，重視適合學(xué)生個體的專項教育，不搞一刀切，從學(xué)生實際出發(fā)，精準(zhǔn)施教，確保學(xué)生扎實掌握適合自己又適合家庭及家鄉(xiāng)生活的實用職業(yè)技能。
（一）生產(chǎn)勞動知識的通識教育
由于生產(chǎn)勞動的復(fù)雜性，生產(chǎn)勞動技能涉及方方面面的知識，但就勞動技能而言，有許多共性的部分。在職業(yè)教育中，要普遍開展生產(chǎn)勞動技能的通識教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到比較全面的生產(chǎn)勞動知識，著力提高作為一名普通勞動者的各項就業(yè)素質(zhì)，更要特別注意加強思想教育，端正作為普通勞動者的思想問題。近年來，我們在開展勞動技能教育過程中，注重實踐性，突出實踐性，真抓實干，用行動說話，開展經(jīng)常性勞動競賽，褒揚先進，督促后進。舉辦“手兒誰最巧”“我為同學(xué)做道家鄉(xiāng)風(fēng)味菜”“哪些苗兒長得好”等評比活動，努力營造“我勞動我光榮”的氛圍，教育學(xué)生端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀與價值觀。
（二）提升就業(yè)能力的專項教育
為讓學(xué)生真正掌握謀生的職業(yè)技能，在廣泛開展通識教育的基礎(chǔ)上，要強化以提升就業(yè)能力為主的專項教育。考慮到特教學(xué)校班級生員較少、個體差異大的情況，提升專業(yè)能力的專項教育不宜按課時搞統(tǒng)一的班級授課制，要以專業(yè)為平臺，開辦形式多樣的職業(yè)教育項目，讓每一位學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，執(zhí)行彈性授課和學(xué)習(xí)時間，具體根據(jù)學(xué)生個體實施精準(zhǔn)教育，確保每一位學(xué)生都能習(xí)得一項專業(yè)技能。首先，為每一位學(xué)生制定勞動技能個別化學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，幫助學(xué)生綜合分析自身身心特點、學(xué)習(xí)能力、家庭現(xiàn)狀等情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇一項適合自己的勞動技能作為主修技能，有計劃、有步驟地認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要為每一位學(xué)生制定勞動技能個別化教育方案。要根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)技能制定課程教育計劃，特別是要因時制宜靈活安排教學(xué)課時，確保學(xué)生真正掌握勞動技能。例如，有兩位學(xué)生的家庭都擁有數(shù)十畝的烏龍茶山，家境殷實，學(xué)會茶葉種植管理技能對他們今后生活具有重要的意義。學(xué)校為他們專門開設(shè)烏龍茶種植管理專業(yè)，聘請相關(guān)技能人員專職輔導(dǎo)。輔導(dǎo)老師不僅搜尋有關(guān)烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關(guān)鍵節(jié)點，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲害、修剪等帶領(lǐng)他們到茶山實地進行勞動實踐，使其真正掌握這項勞動技能。
四、成效：形成特色
近年來，學(xué)校職業(yè)教育積極秉持“因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)教育”的理念，在實踐中初步建立了以適應(yīng)區(qū)域社會生活為主要內(nèi)容的職業(yè)技能培養(yǎng)體系。學(xué)校開發(fā)的“二室一基地”校本課程，不論是手工類勞動技能，還是家政類勞動技能、種植類勞動技能，都讓每一位學(xué)生學(xué)有所長，立足社會謀生，獲得了家長及社會各界的廣泛認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)校近五年畢業(yè)的74位畢業(yè)生，除少部分前往沿海大城市打工外，大部分都留在各自縣市區(qū)域內(nèi)，憑借在學(xué)校習(xí)得的勞動技能，通過自身的努力或自主就業(yè)，或進入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，初步扭轉(zhuǎn)了畢業(yè)生就業(yè)“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。實踐證明，山區(qū)特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育只要因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)施教，培養(yǎng)的畢業(yè)生就能在廣闊天地中體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風(fēng)采，就能更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣嵘钯|(zhì)量，實現(xiàn)人生價值。
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