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后進(jìn)生賞識(shí)教育的探討論文
摘要：后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。他們有的自卑，有的厭學(xué)，有的逆反心很強(qiáng)，有的有攻擊性行為。因?yàn)樗麄冃袨榈摹肮竹薄睂?dǎo)致常常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)與指責(zé)，錯(cuò)過(guò)了最佳的教育契機(jī)，這些孩子自暴自棄，沉在班級(jí)底層，成了不合群的“小蝌蚪”。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生教育；賞識(shí)教育；溝通；家校合作
本文從針對(duì)幾個(gè)后進(jìn)生表現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了分析，尤其如何用寬容賞識(shí)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面做了較詳細(xì)的分析和探討。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。
１問(wèn)題的提出
我們所說(shuō)的后進(jìn)生指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分道德品行差，學(xué)習(xí)差，或在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的特殊學(xué)生，而不是指由于某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，更不是指已經(jīng)走上犯罪道路具有反社會(huì)行為的問(wèn)題兒童。其實(shí)，大多數(shù)后進(jìn)生并不自甘落后，他們也有自己的目標(biāo)、理想與追求，可是由于他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中比其他的同齡人更多地遭遇到了來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等挫折和障礙。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
２轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)策略
２．１賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，用知識(shí)征服其無(wú)知。小杰性格暴躁，情緒很不穩(wěn)定，自控能力差，容易激動(dòng)，好發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)同學(xué)，又有撒謊的壞習(xí)慣，引起老師和同學(xué)的反感。常常搞惡作劇逗弄同學(xué)，想引起老師和同學(xué)的注意。到了中高段，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，他更有了愛(ài)的需要和渴求，但往往受挫，便以為周圍人輕視自己，于是出現(xiàn)攻擊性行為，破壞欲較強(qiáng)。分析其原因主要是缺乏家庭溫暖，父母教育觀念不統(tǒng)一，給孩子有漏洞可鉆，讓強(qiáng)烈需要得到老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)的他過(guò)早地學(xué)會(huì)了父母面前一套，老師這里又一套的為人處世態(tài)度。但從小性格爆劣的他，經(jīng)常惹事生非，老師同學(xué)都不喜歡他，故形成了一種惡性循環(huán)，破罐子破摔。沒(méi)接班時(shí)，這位特殊生就以一些與眾不同的行為引起了我特別的關(guān)注。當(dāng)我走近他后，如何轉(zhuǎn)化其不良行為習(xí)慣，讓他和其他孩子一樣享受學(xué)習(xí)生活的燦爛陽(yáng)光便成了我義不容辭的責(zé)任。
２．２激發(fā)興趣，用愛(ài)樹(shù)立其信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。”渴望成功，渴望得到重視，這是每個(gè)人正常的心態(tài)，誰(shuí)會(huì)拒絕欣賞自己呢？每當(dāng)看見(jiàn)小達(dá)的桌面、桌下橫七豎八地躺著鉛筆、橡皮、課本，甚至于他的鞋子時(shí)，我都會(huì)告訴我自己，這是我一個(gè)還沒(méi)長(zhǎng)大的“兒子”，我要付出比別人多幾倍的愛(ài)去關(guān)心他，幫助他，引導(dǎo)他。剛接班，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小達(dá)的作文寫(xiě)得很棒，就鼓勵(lì)他競(jìng)選宣傳委員，負(fù)責(zé)全班的光榮稿審核批改任務(wù)。那天，在講臺(tái)上，小達(dá)激動(dòng)地對(duì)同學(xué)和老師說(shuō)：“我雖然成績(jī)不理想，身上有許多毛病，但是我愿意為大家，為班級(jí)做點(diǎn)事。”在我和同學(xué)們熱烈的掌聲中，小達(dá)就任了，每周一次的批改，他是那么認(rèn)真，不放過(guò)一個(gè)錯(cuò)別字，一句病句。漸漸的，孩子有自信了，有時(shí)一下課，就樂(lè)顛顛地跑到老師身邊，問(wèn)需要幫忙嗎？每次看到他起勁賣力的樣子，我既高興又心疼，怕他累壞了，總是不斷地提醒他歇會(huì)兒，別累著，有時(shí)還幫他擦擦汗、洗洗臉，冬天，為他擦上一點(diǎn)護(hù)手霜，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)———一個(gè)母親對(duì)孩子的憐愛(ài)。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。
２．３爭(zhēng)取信任，用愛(ài)搭設(shè)溝通之橋。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)校苦口婆心地教育后進(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。我還堅(jiān)持以新聞發(fā)布大力表?yè)P(yáng)在校各方面進(jìn)步顯著的學(xué)生，利用校園網(wǎng)宣傳班級(jí)風(fēng)采，讓老師、家長(zhǎng)了解班級(jí)。當(dāng)然，也會(huì)格外“照顧”這些后進(jìn)生，讓他們和家長(zhǎng)感受到他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們的信心。
２．４如何幫助、引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子的進(jìn)步與落后。有些家長(zhǎng)似乎總是把握不好分寸，要么，對(duì)孩子吝惜自己的愛(ài)心，要么，就是溺愛(ài)過(guò)度。事實(shí)上，他們剝奪了孩子自己的生活和精神空間，總是把自己的希望過(guò)多地過(guò)重地加在孩子身上，孩子幼小的心靈哪里能承受那么多！我想在此呼吁，我們要尊重孩子，給他們選擇的權(quán)利！相信有了家長(zhǎng)和學(xué)校社會(huì)的一起努力，我們的孩子，下一代就會(huì)在社會(huì)的海洋中自由、幸福、無(wú)憂無(wú)慮地遨游。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處。”就讓我們擁有這份真心去贏得孩子們和家長(zhǎng)的愛(ài)吧！
參考文獻(xiàn)：
［１］《走向心理健康：個(gè)案篇》．華文出版社，李峰編．
［２］《小學(xué)教育論文撰寫(xiě)與例舉》．寧波出版社，葉昂龍編著．
［３］駱伯巍．《教學(xué)心理學(xué)原理》．浙江大學(xué)出版社，１９９７年出版
［４］《消融著的凍土帶———學(xué)校個(gè)別心理教育案例評(píng)析》．孫義農(nóng)編著．浙江大學(xué)出版社出版，２００５年第一版
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