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高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策論文
一、影響高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的因素
1、就高職院校青年教師個(gè)人層面
（1）個(gè)體心態(tài)不成熟，發(fā)展動(dòng)力不足。高職院校新進(jìn)的青年教師一般都有很高的學(xué)歷，甚至國(guó)內(nèi)名牌高校畢業(yè)，自認(rèn)為“天子驕子”。然而面對(duì)日益激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)壓力，部分人把在高職院校謀份工作當(dāng)作職業(yè)發(fā)展的跳板或者過渡，沒有把其當(dāng)作一生追求的事業(yè)，往往具有委曲求全的心態(tài)；而且很多年輕教師崇尚個(gè)性自由，缺乏專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，面對(duì)工作和生活的雙重壓力是否能在高職院校教師崗位上安心工作還是個(gè)未知數(shù)，遑論教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展？
（2）角色意識(shí)模糊，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。相當(dāng)一部分高職院校的青年教師都是從其他高校的校門出來直接進(jìn)入另一個(gè)校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，選擇做高職院校的教師也許并非第一選擇或者最優(yōu)選擇，類似的校園生活環(huán)境讓許多青年教師還沒有從“畢業(yè)生”的角色中轉(zhuǎn)換過來；另一方面，高職院校教師這個(gè)職業(yè)的工資待遇和社會(huì)地位較某些“高端職業(yè)”來說相對(duì)不高，存在一定比例的青年教師對(duì)此不滿和無奈，難以對(duì)高職教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，更無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。
（3）職業(yè)素養(yǎng)不佳，實(shí)踐能力偏弱。“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是高職院校的特點(diǎn)和辦學(xué)宗旨，而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力這個(gè)目標(biāo)需要通過教師作為載體，這就要求高職院校教師具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，讓實(shí)踐教學(xué)成為高職院校學(xué)生教育的主導(dǎo)形式。但是目前新進(jìn)青年教師大多是從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入職業(yè)教育教師崗位的，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)能力薄弱且普遍缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。
2、就高職院校層面
（1）教師引進(jìn)偏重學(xué)歷化，忽視既有青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)。面對(duì)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)壓力，高職院校均對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是對(duì)新進(jìn)青年教師的學(xué)歷要求甚至到了苛刻的地步。這種對(duì)高學(xué)歷人才的過度追求未必能夠帶來教學(xué)實(shí)力和實(shí)踐水平的顯著提升，反而導(dǎo)致忽視學(xué)校已有青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)的局面，引起教師整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)配置的不合理。加上教師培訓(xùn)工作的觀念滯后、培訓(xùn)的形式和內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)青年教師也只是進(jìn)行上崗前短暫的形式化輔導(dǎo)。這種人才需求和培訓(xùn)觀念上的偏差影響了青年教師專業(yè)化進(jìn)程。
（2）教師使用過于功利化，忽視青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。青年教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃在不少高職院校已經(jīng)成為常態(tài)，高職院校將青年教師的選拔、分配、使用和培養(yǎng)等一系列人力資源管理項(xiàng)目簡(jiǎn)化為單純的勞務(wù)關(guān)系。將青年教師在教學(xué)和實(shí)踐成長(zhǎng)過程中遇到的心理問題和發(fā)展困境視為青年教師的個(gè)人能力問題，與學(xué)校本身沒有直接的關(guān)系，有時(shí)候甚至以青年教師缺乏發(fā)展?jié)摿榻杩冢瑢⒛切┰趯I(yè)發(fā)展過程中暫時(shí)遇到瓶頸的青年教師開除或者迫使其離職。缺少完整的青年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，青年教育人才使用功利化的傾向勢(shì)必制約青年教師專業(yè)化發(fā)展。
（3）資源分配失衡，青年教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要支持。目前，高職院校依然采用與其他普通高校基本相同的教師職稱制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，教師所能夠獲得的物質(zhì)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)與其職稱等級(jí)成正相關(guān)。而青年教師一般職稱低、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，學(xué)校給予青年教師的福利待遇和發(fā)展資金不多，參與校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)也十分有限，青年教師在課堂教學(xué)表現(xiàn)方面又相差不大，使青年教師不得不將主要精力放在撰寫發(fā)表論文以獲得高職稱上面。這種“金字塔”式的資源分配方式所引起的“馬太效應(yīng)”使得青年教師在專業(yè)發(fā)展發(fā)展過程中始終處于相對(duì)弱勢(shì)的地位并且也誤解了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
3、就政府、企業(yè)與社會(huì)層面
（1）政府支持保護(hù)力度不夠，青年教師專業(yè)發(fā)展權(quán)利難以保障。高等教育公共財(cái)政投入支持的重點(diǎn)往往是那些對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有直接明顯效益的項(xiàng)目，對(duì)于高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展這種具有基礎(chǔ)性價(jià)值的項(xiàng)目支出有限，難以滿足職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資力量建設(shè)的需要。浙江省是全國(guó)事業(yè)單位綜合改革的試點(diǎn)省份之一，高職院校的人事管理制度進(jìn)行必要地調(diào)整在所難免，事業(yè)編制緊縮已是既成事實(shí)。高職院校很多新招聘的青年教師采用人事代理或者人才派遣等形式，雖有合同存在，但是在人事改革過程中出現(xiàn)一些不規(guī)范的行為導(dǎo)致人事爭(zhēng)議，必然會(huì)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展造成損害，青年教師權(quán)益維護(hù)困難。
（2）企業(yè)未提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，青年教師專業(yè)發(fā)展難以滿足實(shí)際需要。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，生產(chǎn)技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，剛畢業(yè)的青年教師在實(shí)際生產(chǎn)操作方面落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。另一方面企業(yè)是講究收益的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)主體偏愛有利于生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)用人才，而青年教師作為技能需求者要從企業(yè)獲得實(shí)踐的渠道和機(jī)會(huì)十分有限，這在很大程度上制約了高職院校青年教師在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力方面的發(fā)展。
（3）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低，青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性不高。社會(huì)大眾對(duì)高職院校存有偏見，認(rèn)為職業(yè)教育比本科教育層次低，對(duì)于高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展問題根本沒有引起重視，沒有為青年教師提供相應(yīng)的交流平臺(tái)。即使高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展取得了一定的效果，推動(dòng)了職業(yè)教育質(zhì)量的提升，也未必會(huì)達(dá)到社會(huì)大眾的心理期望，這種功利的社會(huì)氛圍也在很大程度上影響了高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的潛力。
二、針對(duì)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
1、提升個(gè)人修為，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)
第一，青年教師有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，由“畢業(yè)生”向“教育工作者”轉(zhuǎn)變，結(jié)合自身特長(zhǎng)、教學(xué)需要和實(shí)踐情況制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向，獲得專業(yè)發(fā)展動(dòng)力；第二，青年教師應(yīng)該積極主動(dòng)參與各種交流活動(dòng)，努力融入教師職業(yè)中，通過在科研、教學(xué)和實(shí)踐過程中不斷地反思，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展能力。
2、高職院校采取多種措施，推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展
第一，高職院校可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)新培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，注重青年教師職前培養(yǎng)、在職實(shí)踐、職后培養(yǎng)層次中的專業(yè)化目標(biāo)；第二，高職院校可以通過組建“目標(biāo)一致、專業(yè)互補(bǔ)、技能促進(jìn)”的高職院校青年專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，合理配置團(tuán)隊(duì)成員組成，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中解決專業(yè)發(fā)展所遇到的問題；第三，高職院校建立教師專業(yè)發(fā)展績(jī)效考核制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)下，使青年教師專業(yè)發(fā)展與高職院校可持續(xù)發(fā)展有效契合。
3、保障專業(yè)發(fā)展權(quán)利，創(chuàng)造青年教師專業(yè)發(fā)展良好氛圍
政府部門在事業(yè)單位人事管理制度改革的過程中必須規(guī)范人事代理制度和人才派遣行為，暢通人事爭(zhēng)議解決渠道，通過相關(guān)政策法規(guī)的完善保障高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利；同時(shí)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息宣傳新手段，提高高職院校青年教師的社會(huì)地位和影響力，在全社會(huì)營(yíng)造尊重認(rèn)同青年教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。政府通過優(yōu)惠政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持相關(guān)主體搭建“產(chǎn)學(xué)研相銜接，工學(xué)相結(jié)合”的政府、企業(yè)、高職院校交流協(xié)作平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的特征對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者之一理應(yīng)積極對(duì)接高職院校，讓更多地青年教師有更多的渠道和機(jī)會(huì)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師專業(yè)發(fā)展所需要的各項(xiàng)技能，最終實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。綜上所述，高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)外部條件相互作用的互動(dòng)過程，而青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)是其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，政府、企業(yè)、社會(huì)與高職院校之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系是青年教師專業(yè)發(fā)展的外在條件。青年教師作為高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備，其專業(yè)發(fā)展是為高職院校的發(fā)展拓展了空間，理應(yīng)獲得應(yīng)有的重視。
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