小學德育賞識教育探討論文

　　摘要：教師通過賞識教育可以激發學生身上的正能量，使其積極地面對生活和學習，進而推動學生的全面發展，提升學生的思想品德。文章探討了小學德育教學中的賞識教育，提出從營造賞識氛圍、強化班級凝聚力、尋找賞識契機三個方面進行賞識教育。

　　關鍵詞：小學德育；賞識教育；氣氛；凝聚力；契機

　　賞識教育是我國著名教育學家陶行知提出的教育理念，主張教育要以相信和解放學生為基礎。而相信和解放學生的前提是賞識學生，通過賞識可以讓學生熱愛生活。在小學德育教學中，可從以下幾方面進行賞識教育。

　　一、營造賞識氛圍

　　除了基本的生理需求外，人類更需要尊重，希望在社會生活中獲得他人的認可與欣賞。如果教師在教學中能夠給予學生信任與鼓勵，認可與欣賞，就可以使學生感受到教師的關愛，進而能夠自信地面對困難，迎接挑戰，激發自身的潛能。可見，教師對學生的賞識具有重要的作用，在德育教育中應充分進行賞識教育。教師在教學過程中，應為學生營造良好、輕松的學習氛圍，樹立賞識的氛圍，使學生在學習活動中感受到被肯定和被認同，在被肯定和被認同的氛圍中進行學習。教師應樹立學生“能做好”的觀念，讓每位學生都有“自己是優秀”的感覺。人們常說：“好孩子都是夸獎出來的。”這其實就是在說利用賞識教育鼓勵學生，為學生樹立信心。在教學中，教師應該多用欣賞的態度和語言鼓勵學生，這樣學生即使想要放棄，也有可能因為教師的賞識而重新樹立信心，超越自我。教師都有這樣的體驗，如果在一天中教師夸獎某一位學生，會發現在這一天內該學生的情緒都很高，并且無論是在學習還是班級活動上都很積極，其實這就是由于學生感受到了“我能行”。教師在教學中，需要樹立“以生為本”的理念。為學生營造一個充滿賞識的學習氛圍。從而幫助學生樹立信心，磨練學生的意志，使學生能夠用積極的心態面對失敗，突破自我，走向成功。

　　二、強化班級凝聚力

　　除了教師的賞識，同學的賞識對小學生來說同樣具有重要的'激勵作用。而強大的班級凝聚力對學生間的賞識有促進作用。但小學生由于人生閱歷尚淺，對集體、同伴都沒有太深刻的感悟，所以小學班級中的凝聚力相對薄弱一些。班主任應培養學生熱愛集體、積極為集體著想的良好習慣。教師可以每周組織一次班會。在班會中，一方面，學生需指出班級活動中的不足，而每個學生也要進行自我批評，糾正自己的錯誤。另一方面，學生也要說明近期自己看到的其他人的優勢，特別是他人表現突出的部分，更應該給予肯定。通過這樣的班會，強化了班級的凝聚力，溝通了學生的情感，彼此間進行了賞識，學生在相互賞識中發展了友誼。

　　三、尋找賞識契機

　　（一）尊重學生的差異性，挖掘學生的優點

　　賞，即欣賞和贊美；識，即肯定與認可。其實每個學生都應獲得賞識，每個學生都有自己的優勢和劣勢，有的學生在學習上的天賦較多，因而獲得家長和教師的賞識就偏多，但有的學生其他方面的天賦較好，只是教師沒有發現，因而獲得賞識則較少。例如，有的學生對美有著較強的感悟能力，可以在短時間內進行顏色搭配；有的學生對音樂感悟較深，聽過一次的旋律可以迅速記住并唱出來。因此，教師就要充分進行賞識教育，贊揚學生的這些優點，尊重學生的個性化差異，爭取讓學生將自己某方面的優勢轉化到其他方面。如學生的音樂感悟較好，教師可以鼓勵學生將課文或詩詞改編成詞曲來記憶。并且，教師還可以鼓勵學生既然能快速記住曲調，那么對相關知識的記憶也會很快，不過是平時未嘗試，如果嘗試尋找方法，一定會取得較好效果。學生在教師的鼓勵下，就會嘗試記憶學習內容。

　　（二）捕捉契機，適時引導

　　好的教師應善于發現學生的閃光點，并不斷贊賞學生身上的閃光點。教師若能用賞識的態度對待學生，可激發起學生的勇氣，喚醒學生的潛能，幫助學生走向成功。因此，教師要捕捉賞識的契機，適時引導學生的優點的發展。例如，教師發現某學生朗讀課文富有情感，普通話流利，教師就應在其朗讀后抓住該契機，及時表揚和鼓勵，并讓該學生帶領全班同學誦讀課文，發揮其示范帶頭作用，從而激發其學習語文的興趣，增強其學習自信心，使其不斷挖掘自身潛力，提升語文水平；再如，有些學生每次看到教師和其他同學都會禮貌地打招呼，教師就可以在選拔班干部時，讓該學生擔任禮儀宣傳員，使其從嚴格要求自己做起，引導、號召其他學生共同學習禮儀知識。總之，賞識教育是教師在教育中逐步發現學生的閃光點，并及時鼓勵學生，讓學生繼續保有其閃光點，進而激發學生的主動性，并借助主體性教育行為，讓學生將教育要求內化在自己的行為內，從而促進學生發展。賞識教育不但可以被看成是操作技巧，也能被看成是教育的智慧。通過賞識教育讓學生看到自己的價值，繼而提升對學習的自信心，促進學生積極樂觀地面對一切問題。

　　參考文獻：

　　[1]陳海燕.淺談小學班主任德育教育工作的策略[J].2014(23):14-15.

　　[2]陳菲.淺談小學德育工作實施情感教育的途徑和策略[J].新課程(教研),2015(11):12-13.

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