留守兒童學習興趣的培養論文

　　1留守兒童學習興趣的現狀

　　留守兒童學習興趣是否缺乏、是否真正厭學，還需要我們進一步分析才能說明這一問題。

　　（1）大部分留守兒童還是比較喜歡學習。有數據表明，留守兒童對學習“很喜歡”的人數占39.87%，對學習“比較喜歡”的占36.82%，兩項共占76.69%；學習興趣“一般狀況”的占18.81%；“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項共占4.5%。由此可知，大部分留守兒童并不是厭學的，而存在厭學的只有4.5%。按照全國農村留守兒童6102.55萬來算，根據4.5%的比例來推算，全國有近300萬留守兒童存在厭學現象。

　　（2）留守兒童身上有不良的生活學習習慣。首先，由于父輩們的自身知識有限，使得留守兒童得不到很好的家庭教育，沒有養成良好的生活習慣。其次，教學中存在一些不足。學校對硬性指標的過度重視，忽視對留守兒童各方面素質的培養，致使學生學習興趣在不斷下降。最后，留守兒童的學習觀念不是很強，隨著學業負擔加重，學業壓力增大，學習內驅力不足，學生沒有良好的學習習慣。在這些情況下，學生喪失了學習的進取心，學習成績在不斷地下滑。

　　（3）社會中存在不利于留守兒童學習的因素。外部環境的混亂，家庭、學校沒有對學生進行很好的引導，學生容易被社會中的網絡、游戲、不良書籍等影響。這導致了學生對社會中的一些不良因素感興趣，而對學習提不起興趣。

　　2影響留守兒童學習興趣的主客觀因素

　　在清楚影響留守兒童學習興趣的因素之后，我們才能提出培養留守兒童學習興趣的對策。影響留守兒童學習興趣的因素是多方面的，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素。

　　2.1影響留守兒童學習興趣的主觀因素

　　（1）學生自制能力的有限，影響學習興趣的培養。首先，30.03%的留守兒童認為“能學到很多知識”是產生學習興趣的首要因素。其次，17.72%的留守兒童對學習產生興趣是因為他們認為學習是有趣味和有效果的。在他們看來，學習是一件有意義并且是快樂的事、無論是教師授課的內容還是教師的風格也在吸引著他們對學習產生濃厚的興趣。②然而，由于兒童自我控制能力不是很高也影響學生的學習興趣。兒童的自我監控學習能力在10~13歲（小學四年級至初一）期間內變化較小，在13~16歲（初一至高一）期間的變化則較大，呈現出先慢后快的發展趨勢。由此可知，影響留守兒童學習興趣的主觀因素在于學生自身對知識的渴望程度不夠高，對學習知識沒有濃厚的興趣。

　　（2）學生不良的學習習慣，影響學習興趣的培養。良好的學習習慣，可以使學生受益終生，有利于培養學生自主學習的能力。然而由于留守兒童是隔代撫養，沒有得到父輩的有效監管。同時，教師只注重學生的學習成績而完全忽視學生的終身習慣的培養。因此，影響留守兒童學習興趣的主觀因素也在于學生沒有好的學習習慣。

　　（3）非智力因素的多變，影響學習興趣的培養。非智力因素所表現的就是留守兒童所處年齡特點的心理問題。在這個階段，由于從小就與父母分離，得不到應有的關愛，出現了留守兒童自我封閉、性格孤僻，情緒失控、容易沖動，認知偏差、內心迷茫等心理問題。因此，留守兒童容易受到挫折，進而在學習上表現為耐心不夠，沒能形成好的學習習慣，對留守兒童學習興趣的培養也有一定的影響。

　　2.2影響留守兒童學習興趣的客觀因素

　　（1）家庭教育的影響。無論是家庭教育觀念的落后，還是對留守兒童的學習教育都有一定的缺陷。由于受到文化水平的制約，祖輩們很少主動去關心留守兒童的學習情況，更不要說去輔導和監督兒童完成作業。這種外在因素的影響導致學生學習驅動力的缺失，影響著留守兒童的學習興趣和良好習慣的養成。

　　（2）學校的影響。首先，學校是兒童社會化的重要機構，對于學生認知的形成，學生的人生觀、價值觀的樹立起著重要的作用。雖然我國很早就提倡發展素質教育，但是在教育的大環境下，學校為了達到某些硬性指標，仍是片面追求升學率。這一方面導致了教師只專注于教學任務的完成，而沒有更多的精力去關注留守兒童的學習和生活。另一方面學生只是單純地學習文化知識，導致學生在學習的道路上沒有一個引導性的理念去指導他們堅定不移地前進，學生的學習后勁不足，學習興趣開始下降。其次，教師作為直接影響學生的主體，教師的教學風格、教育方式等都會影響學生的學習興趣。有數據表明，對于喜歡老師為主授課方式的留守兒童所占比例也僅為16%，其余的則是對課堂沒有太大的感覺。感覺課堂很無聊，老師講課枯燥的比例則是40%。教師這種單一的教學方式，不僅不能很好的激發學生的學習興趣，而且還會導致學生產生厭學的情緒。簡單、粗暴的教育方式也會影響學生學習興趣。學生對于老師這種粗暴的方式而不想上課的比例達到36%，存在因為被打而明確表示不喜歡老師的比例就高達76%。對于留守兒童而言，他們自身的敏感程度就很高，在這種管理之下，更容易產生厭學心理，對學習也不會產生很高的興趣。

　　（3）社會環境的影響。首先，隨著社會的發展，“讀書無用論”的觀念普遍存在。社會中存在一些暴發戶，工作靠后門等不良的社會風氣為“讀書無用論”提供了更好的證明。其次，社會環境的變化也極不利于學生的成長與發展，如電視、網絡等傳播不健康的東西隨處可見。這些不良的社會風氣對學生學習興趣也有極大的影響。

　　3改善留守兒童厭學情緒，提高留守兒童學習興趣

　　3.1學校、教師協作，激發留守兒童的內驅動力

　　（1）從學校層面而言，學校應該從宏觀、微觀方面去考慮。就宏觀方面而言，學校應該按照國家的教育方針政策與素質教育發展的要求去培養學生。在創建學校文化方面，應緊緊圍繞培養高素質人才作為發展方向。在日常組織的學校活動中也應處處體現以培養全面發展的人作為出發點。從微觀方面而言，學校應該多組織一些課外活動模式。如定期組織一些關于心理健康、安全衛生和法制等知識講座，使留守兒童具有健康的心理和良好的行為習慣。

　　（2）從教師層面而言，教師是引導學生的直接參與者，教師在培養留守兒童學習興趣方面應該起到重要的作用。在教學過程中教師可以以建構主義的思想理念為指導思想，積極創設教學情景，設計有效的教學策略幫助學生對知識體系的建構。這種教育情境可以使學生從沉悶的課堂中解放出來，可以驅使學生主動學習的興趣，可以使學生從多種視角看問題，可以培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

　　3.2培養農村留守兒童良好的學習習慣

　　（1）培養學習的三部曲。培養預習的習慣。預習是課前準備的必備環節，預習所達到的好壞程度能夠影響學生的學習結果。通過預習可以充分調動學生主動學習的積極性。養成完成作業的習慣。只有將理論知識應用到實踐中才能很好的掌握理論知識。因此在上完課后要鼓勵學生積極去完成作業。復習的習慣。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，人的記憶存在著遺忘的過程。學生養成復習的習慣，一方面不僅可以鞏固知識，另一方面還可以使他們在鞏固的基礎上體悟到更新的東西。

　　（2）培養學生閱讀課外書的習慣。學生在學校主要學課本知識，知識結構難免單一，閱讀課外書有助于開闊學生的視野、培養廣泛的興趣愛好。讀自己感興趣的課外讀物可以提高學生的學習積極性，使他們主動認知、吸收知識，并積極運用所學知識。這有利于學生主體意識的培養，有利于學生從依賴型的學習向主體型的學習轉變。

　　3.3構建良好的外部環境

　　（1）構建和諧的外部文化環境。媒體作為傳遞信息與獲取信息的手段，在傳遞信息的過程中對社會具有極大的引導性。因此，媒體應該充分發揮好它的傳承文化、提供娛樂、教育市民大眾、傳遞信息、引導群眾價值觀等功能。媒體應該多宣傳一些正能量的價值觀，多舉辦一些具有關于文學方面的娛樂活動。為學生的學習提供一個積極、良好的社會環境。

　　（2）構建良好的網絡環境。面對互聯網技術的普及，學習附近的網吧隨處可見，如何規范網吧是全社會的共同責任，各部門應協同家庭、社會形成一股強大的教育維護者，營造一個良好的外部環境。讓網絡充分發揮其優勢，盡可能地減少網絡對中小學生的消極影響，使中小學生能夠健康的成長。留守兒童一直是社會普遍關注的問題，如何提高留守兒童的學習興趣，改變不好的學習習慣，使他們健康的成長，還需要我們不斷思考，不斷探究。

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