淺談如何培養學生的學習興趣的論文

　　一、充分利用直觀教學手段

　　地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現代化的多媒體教學等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣、運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前、例如，用計算機演示大陸漂移和板塊運動，先模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，可以大大地激發學生的學習興趣、如講解“地球的運動”這一難點知識時，播放利用電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加以鞏固，學生注意力集中，印象很深，學得興趣十足，掌握得也比較牢固、

　　二、營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛

　　在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切、為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象、如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點、一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅、例如經常以“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語言贊揚學生的新觀點、即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心、尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論、

　　三、語言生動形象，通俗有趣

　　地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言、在地理教材中，許多地理事物是未經感知過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點、我在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快、另外在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果、比如在學“水循環”時，我用了杜甫的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入新課、再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地垂直地帶性、適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用、

　　四、培養學生的逆向思維能力

　　心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯結、所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即我們通常所“倒著想”或“反過來想一想”、在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，逐步養成良好的思維品質，具有重要作用、

　　地理教學中往往對正向思維關注較多，長期的正向思維定勢會影響逆向思維的建立；同時，由正向思維向逆向思維轉移時，需要重新調整心理過程，重新建立心理過程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯結的難度、凡此種種，使得培養學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點、如何培養學生的逆向思維能力呢？在教學中我作了以下嘗試：

　　１、執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律、

　　在地理教學中，既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律、例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”；然后，利用讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，并讓學生表述大洋地殼的生成、移動、消亡原理，最后師生共同歸納總結，得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環、

　　通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪學生逆向思維的思路、這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且還使學生明白了科學家是如何運用地

　�。病⒎聪蚰嫱�，探討某些命題的逆命題的真假、

　　探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法、例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？像這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案、通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發現問題、提出問題，進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識、

　�。�、辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題、

　　任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面、在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”、這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力、

　�。�、運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性、

　　反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維、反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性、例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此、為此，我在講完有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為０，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考、議論的基礎上，再進行演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了、在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且還培養了學生的逆向思維能力、

　　郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才、”只有當學生對地理發生興趣時，他們就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地學習地理知識，學生的地理成績自然就上去了，我們教授地理這門學科的目的也就達到了、

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