培養激發學生的學習興趣論文
今天的高中生們從小學起就是被父母和老師帶著扶著攙著走到了高中。扭曲的教育使他們中大多數人的自我學習和自我管理的能力遠遠低于這個年齡段應有的水平。這種無奈使得高中老師們不得不向現實低頭，只得一并加入到"帶、攙、扶"的大軍中來。可是學習這件事情終究是要靠內在的需求和沖動才能獲得成效的。因此，老師們在幫帶的同時，總還是在想著怎樣讓學生多一些好學的勁頭，怎樣讓學生多掌握一些學習的法門。
培養興趣，挖掘潛力，再創佳績
班主任工作的重要任務之一就是激發學生的學習興趣，幫助學生維持高昂的學習斗志。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。班主任們常常為此感到困惑，既為內在力量，作為旁人的我們又如何能有效地幫助其加以激發呢？
事實上，興趣有直接興趣和間接興趣之分。直接興趣來自于所學內容本身，班主任們是無能為力的。但間接興趣來源廣泛，具有自覺性。當學生意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。父母的贊賞、同學的尊重、教師的表揚等等都能激發學習的間接興趣。班主任們工作的突破點也正在此。
高中生學業繁重、枯燥，學習興趣的激發不是一朝一夕的事，學習興趣的維持更是難上加難。因此，有心的班主任應當把學習興趣的激發作為一個系統工程。從學生入學的第一刻起，這一項工程就開始啟動了。以下是我在上學期的一些具體做法，其中不少對學生學習興趣的推動起了一定的作用。
（1）重視開學第一步
新生階段是高中生對學習最憧憬的階段，他們個個摸拳擦掌，期待著在新學校一展身手。新生階段那種自發的學習沖動事實上是極為可貴的。這種沖動隨著學習的推進和對高中生活的進一步了解會慢慢消退甚至消失殆盡。但是學生本身對于這種學習沖動并不自覺，他們只是覺得對新生活充滿期待。假如教師們不能將新生的學習沖動強化和內化，那么這可貴的自發性的興趣很快就會消散，對他們日后的學習也起不了多大的作用。
基于此，我在銜接教育時向學生們作了"迎戰"專題教育。把高中學習的繁、難、快盡可能充分地展現給學生。并針對新生對高中學習的不適應，給出防患于未燃的具體措施。對高中生活充滿好奇和期待的他們，對于老師所提的建議和要求非常重視，不少學生還把心得體會記在了筆記本上。有些學生甚至在開學前就開始自學教材，生怕落后于人。我相信這樣一次教育，讓學生對未知的高中生活作了更充分的思想準備。當困難真正來臨時，他們不至于手足無措。
大家試想一下，同樣的.專題教育放在其他時段能起到類似的效果嗎？學生們恐怕連聽都不想聽，只覺得老生常談……
（二）從頭貫徹笨鳥思想
"笨鳥先飛"的道理人人都知道，可是有多少學生愿意把這四個字用到自己身上？誰都不愿意承認自己笨，但最后出類拔萃的往往是那些坦然面對自己不足，并愿意用勤奮加以彌補的人。學生中固然有智力和能力的高下，但不論才情幾何，能把自己看作一只"小笨鳥"就是他人生智慧的體現。
這一想法的貫徹同樣宜早不宜晚。新生聽到會把它當作警句，時時告誡自己，
基礎好的學生在學習中沒有危機感就會優哉游哉、麻痹大意；基礎差的學生常常被焦躁不安和茫然無措所包圍。用什么辦法能同時解決不同類型學生的學習心理問題？笨鳥思想也許就是方法之一。
成績好的要明白，當下的領先是因為自己早起早飛了，一旦放松或懶惰，你依然是一只小笨鳥，一定會被執著者超越；成績差的要明白，小笨鳥不努力落后于人是理所應當的，想趕上大家必須得付出成倍的辛勞。學生們如果領會了其中的意思，驕傲自滿或者焦躁不安可能都會有所緩解。
（三）學法指導三個字：問、思、勤
學習方法林林總總、紛繁復雜，不方便學生記憶。根據學生特點，我總結了問、思、勤三個字。不論什么學科，有了這三個字，學起來應該不會有大問題。
其中最值得強調的就是"問"。見過太多勤奮刻苦卻始終徘徊不前的學生，糾其原因，學不得法。可是作為班主任我們不可能把所有學科的學法都教會他們，怎樣讓他們學得有效、學得有法？最好就是讓他們去找任課老師多多指教。我給學生舉了許多學得累而無效的例子，讓他們深深明白勤奮刻苦要走對方向才能出成效，而"問"就是確保方向正確最直接的方法。我大力鼓舞學生利用一切可利用時間向任課老師提問，課前、課后、午休和自修都是好時機。沒有"問"作保障，思和勤也許會踏上彎路，辛苦而低效；有了"問"作保障，思和勤才能得法、輕松而高效。
思和勤就不贅述了，讀書人都知道這兩個字的重要性。
（四）學期中途，班會鼓勁
再好學的新生到了學期后段都會顯現出疲態。擺在班主任們面前的難題就是如何使他們發現問題，產生內省和自覺，幫助他們再一次擂響戰鼓、奮勇前進。一兩句的提醒無異于隔靴搔癢，起不到實質性的作用。唯有利用好主題班會才能讓學生充分認識問題。
9班在期中考試之后班風學風略顯散漫，幾次三番提醒之后我決定鄭重地開一次班會，希望能力挽狂瀾。針對班級課間打鬧、自修討論等情況，我尋找了幾幅反映不同年齡層教室狀況的圖片，讓學生自行比較。在教室中打鬧過的學生神色汗顏，因為看到打鬧只出現在小學教室中。在自修課上不停討論的同學面露羞澀，因為看到大學自修教室無人監督卻鴉雀無聲。說教全無必要，我的意思學生已然明了。我不想以班主任的權威來壓制和勒令他們，我真誠地以過來人和大姐姐的身份給他們寫了一封信。在信中我寫道"游戲，手機，娛樂刊物，與友人歡聚……這些是生活的調劑，沒有他們生活會失色不少。但何必急于當下？三年后我們將擁有幾十年的時間來享受這一切。可是奮斗的機會稍縱即逝，一去不返！……"
學生們的神情從班會前的嬉皮笑臉漸漸變得凝重。班會課之后的一個星期，班級風貌有所改善。第二周我緊接著開設了學法指導的班會課，從當下熱門的學法書籍和學法理念到高一各科目精力的合理分配，從厭學情緒的應對到如何聽課……
兩堂班會課不可能教會學生如何學習，但是接連兩次相關的班會課確實對轉變班級學習風貌起到了至關重要的作用。
（五）營造日常氛圍
培養學習興趣作為一項系統工程，有了講座、班會等等舉措，同時也少不了日常學習氣氛的營造。
1.圖書角是營造氛圍的好方法，但一個"死"的圖書角久而久之會被遺忘，形同虛設。通過寢室輪流責任制，定期更換圖書；結合班會對圖書角的圖書展開討論等等方法可以讓圖書角"活"起來，真正有效地激發學生閱讀的興趣。
2.每次考試后進行各科目排名和公布。除了學科和總分排名之外，我還進行了進退步的排名。要讓學生感到不論當前成績好壞，只要努力了進步了，就能得到老師的認可和同學的贊許。另外在班級中張貼進退榜也是個行之有效的方法。在進退榜上，紅色柱形圖代表進步，黑色柱形圖代表退步。學生歷次年級考試的進退步在柱形圖上一覽無遺，簡潔明了。柱形圖也將虛無抽象的"努力"二字變成了明確簡單的小紅格。學生們心中想著要多幾個紅格，少幾個黑格，學習的動力就會慢慢滋生。
學習興趣既是學習的原因也是學習的結果。開始時對學習的間接興趣，在學習過程中很有可能逐漸轉化為直接興趣。而對學習的直接興趣，若無特殊情況，大多能長期持續下去，并且愈來愈濃厚。班主任們的努力嘗試也許能從間接興趣入手，幫助學生形成長期的直接興趣。當然學習興趣的本原依然是教學內容和教學方法。假如班主任的工作能有點滴成效，我們將倍感欣慰。
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