高職職業素質教育現狀及對策論文

　　摘要：隨著黨中央對現代職業教育體系建設的不斷深化，我國的高等職業教育已從擴大教育規模步入到提升教育質量的內涵建設發展道路。本文深入探析了高職學生職業素質教育的基本現狀，充分認識其重要意義，積極探索學生職業素養的培養模式，是職業教育與時俱進以人為本的必然趨勢。

　　關鍵詞：高職教育；職業素質教育

　　當今世界，在市場經濟大潮下，企業與社會對掌握高等職業技能人才的培養質量極其關注。高職院校的學生往往憑借所掌握的一門專業技能而成為各大企業追求的“金龜婿”，但如今高職學生倘若僅僅只憑借手中所掌握的一技之長而在社會與企業中長久立足于不敗之地，這幾乎是一件可遇而不可求的小概率事件。絕大多數企業對高職學生的專業知識和職業技能是認可的，但在職業素質方面還有待提高。我們在各年度就業工作和用人單位的調研中發現，高職學生職業素質的缺失已成為目前亟待解決的首要問題。高等職業教育中的職業素質教育，并非是傳統的追求“高就業率”，而是在保證學生成材、學生順利就業的前提下獲取必要的專業技術知識，并能順利將這些技術轉化為可持續發展的能力與創新性能力，這就充分表明職業技能性人才培養+職業素質培養，才是高職教育改革的出路所在。

　　一、職業素質教育的內涵

　　職業素質的內涵在于，受教育者從事某一特定職業所必須要掌握和具備的素質，用以滿足其崗位需求與職業追求。高職學生的職業素質就是指學生為適應社會經濟的發展而必須掌握的專業技能知識、專業動手與實踐能力。通過學習與實踐可以熟練掌握，并通過實訓教學來檢驗其應用技能的專業水平。而職業道德、職業意識、職業責任等則屬于人生價值觀、人生觀的意識范疇。這就需要在長期學習、生活實踐中不斷積累和培養。本作所指的職業素質教育并不是職業素養的培養，而是指“職業素質的教育與培養”，具體就是指學生職業素質的內塑與深化，在具體的實踐教學過程中保障學生的持續性發展并不斷提高。職業素質是高職院校畢業生的職業素質培育的特征。高職院校畢業生的職業素質是就業核心競爭力的重要因素，高職院校畢業生的培育應結合自身的共性特點和實際需求，貫穿整個學習期間。

　　二、高職學生職業素養培育的現狀

　　根據目前對高職院校學生職業素質狀態的數據采集表明，高職院校的學生普遍職業素質缺失。以四川建筑職業技術學院對當年招錄企業進行的畢業生調研反饋情況表明，以2013年的數據統計為藍本，近九成的用人企業對四川建院畢業生的專業知識技能評價是能夠掌握基本的崗位需求。近六成的用人單位認為四川建院的畢業生對工作是負責且敬業的。但超半數的用人單位對學生的團隊合作、可持續學習能力、創新能力提出了更高的要求。綜合各用人單位的反饋意見，這從一個側面表明，相比于學生掌握職業技術知識的技能，當前的企業更加看重學生在就職過程中的職業道德、創新思維、可持續性學習能力等職業素質。從對用人單位對高職院校學生的職業反饋意見來看，企業對學生的職業素質教育要求特點的關注。在某種情況下，對學生可持續性學習能力為代表的職業技能素質的要求更高于對學生專業技能知識的看重。畢竟在學校里學習的專業技能知識是有限的，而且在專業技能更新方面，學校教育是遠遠落后于市場競爭的。畢竟學校教學計劃的修改，要通過教研室上報學院，再上報教學主管部門審批，一來二去就直接導致時間成本倍增。換句話說，學生認認真真的在學校里所學得的技能，從畢業之時就已經落后于企業的需求了。企業要求高職學生在基層崗位上勤勤懇懇、踏實肯干、兢兢業業、甘于奉獻的吃苦精神，能夠端正態度。在工作崗位上，干一行、愛一行、專一行，能夠不斷提高服務意識、提高工作質量，有較強的溝通能力、協調能力和人際交往能力。在與人合作與發展的過程中，能夠求擱置爭議、同存異、共謀發展。具備一定的基本問題解決能力和自主學習能力，善于自我學習與自主學習相結合，在實際工作中能夠發現問題，分析問題，解決問題。如果自身暫時不能解決，也能夠通過自我學習、自主充電來進一步解決，或者可以通過團隊協作與合作通過創新性問題來解決。正是因為高職學生在以上職業素養方面的欠缺，才會出現學生職業素養阻礙了學生發展及滿足不了企業需求的現狀。

　　三、制約高職學生職業素質教育發展的瓶頸

　　不單單在四川建院遇到了學生教育中職業素質發展的枳秙，放眼國內各大高職院校，都這樣那樣的存在一些問題，有的甚至還沒有形成系統的職業素質教育體系。

　　1.主觀因素

　　何謂職業素質？這對高職院校學生而言極其陌生。盡管大多數學生對職業素質教育從宏觀上感到認同；但如何提高職業素質教育，如何打造職業素質，學生們感到極其茫然。這表明在思想上，學生的職業素質教育就從屬于專業技能知識教育，排在其之后，未能得到足夠的重視。其次是學生未能意識到自身職業素質的缺失所帶來的困境。學生往往自視甚高，對自身的職業定位不甚準確，多不愿從基層做起，從小事做起，缺少敬業精神、自律意識和團隊意識，這就導致學生們越來越功利，越來越浮躁。然后呢就是學生們的自我可持續性學習能力不足。部分學生意識到了職業素質教育的欠缺，但他們不知道從何處入手。而實際上多高職學生而言，職業生涯規劃正是其職業素質教育的起點。科學的職業生涯規劃，可以結合學生個體的實際情況來描繪出學生未來職業發展方向和目標的藍圖。學生們則可以根據這張藍圖自己逆推出，要實現這樣理想化的職業生涯需要掌握哪些方面的職業素質和職業技能，對于這些職業技能和素質，自己還有哪些不足與欠缺需要彌補。

　　2.客觀因素

　　高等職業院校對對學生職業素質的培養，沒有得到上層建筑的足夠重視，認識與管理也不到位。隨著高職院校在就業出口與生源入口方面所受到的雙重壓力，大多數高職院校選擇將與學校發展有直接聯系的學校規模、隊伍建設、國家示范、課程精品、團隊教學、學生專業技能、動手實踐能力等技術性素質的培養。而對體現學生綜合能力的可持續性素質教育培養力度嚴重不足，大部分學校也缺乏行之有效的可行性機制。常常多采取“口號式、板塊式”的思政教育模式。忽略了當前高職學生的思想特點，流于形式且又脫離實際，導致學生職業素質教育始終停留在口頭認識的階段，沒有被嚴格納入可行性人才培養專案之中，從而造成學生職業素養缺失的現象。高職院校學生輕素質、重專業技能的模式，已經嚴重制約了高等職業教育的人才定位與培養初衷。也使得很多學生片面的認為，只要有一紙文憑和各式各樣的職業資格證書，就能獲得一份滿意的工作，就能在工作中一帆風順，而完全沒有意識到學生最終的認可權不在學校，不在及格的60分分數線上，而是要由社會、由企業的需求來最終決定的。

　　3.個體因素

　　絕大部分高職學生也不過18、19歲年紀，他們的世界觀、價值觀、人生觀尚未完全定型，還易受到諸多方面的影響。倘若沒有先進思想的正確引導，必然導致學習動力欠缺、職業意識淡漠；往往是為了應付教學要求而學習。對即將踏上的工作崗位，缺乏宏觀的認識和了解，對一線崗位認識不足，準備不足，社會責任感淡漠又在市場經濟拜金主義的影響下欠缺誠信意識。當前“90后”學生，講求個性，張揚個性，缺乏踏實肯干的工作態度與積極負責的責任意識，過于看重工資待遇。在實際工作中，偶遇挫折，便選擇撂挑子不干了，跳槽成為他們的第一選擇。拒絕直面現實與理想的巨大鴻溝。太追求個性，過于看重自我是“90后”學生普遍存在的社會現象。這就直接導致了他們不懂得與人合作。他們在企業中團隊合作意識淡薄，很難融入到整個團隊中來，難以適應團隊合作所需要的工作責任心、工作積極性與主動性。也有部分學生是被迫進入高職院校的，他們或這樣或那樣的原因以至于高考落榜而選擇了高職院校，他們始終難以走出高考失利的陰霾。學習上自暴自棄，生活上渾渾噩噩，缺乏陽光。從而意識不到，職業素養是就業競爭力的核心內容，是適應社會發展、成功就業的基石。因此加強職業素質建設，對他們而言更為緊迫與急切。

　　四、總結

　　職業教育的最大特點就在于“職業”二字，這是其區別于其他普通本科類教育的最大區別。這就要求職業教育，不僅要加強學生的專業技能培養還要結合高職學生的特點，對其世界觀、人生觀樹立正確的價值觀，培育其職業道德、職業素質。在教育教學過程中，需要結合專業知識與行業發展趨勢，以專業知識和技能實踐為基礎，加強培養符合生產一線的高級技能性人才。因此，開拓創新能力的培養，應成為新形勢下高職學生職業素養培育的目標。通過對高職學生進行專門的創業教育，培養學生的創業意識與能力，發掘學生的創業潛能，引導學生開展創業實踐，幫助學生獲取更多的創業經驗。對高職學生創新能力的培養，也是學生職業素養培育可持續性發展的體現。

　　參考文獻：

　　[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[M].上海譯文出版社，2012.

　　[2]金立其.就業導向職業教育價值缺失及超越[J].職業教育研究，2008.[3]歐陽建友，李星星.高職學生職業素養培養現狀分析[J].當代職業教育，2012.

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