對合作學習的再反思論文

　　合作學習教學模式已經在教學中廣泛運用，收到了很好的效果。但還存在著一些問題，如：合作小組建構不合理；合作過程組織無序；合作內容價值不大或毫無合作價值；合作學習沒有結果等。要知道合作學習教學模式的目標是：通過師生，生生之間的合作、對話，在學生知識形成的過程中，獲得知識、技能，形成合作意識，培養合作能力，在情感、態度、價值觀方面得到發展，形成良好的個性品質。為實現這些目標，有效地進行合作學習，必須做到以下幾點：

　　一、要建立合理的合作小組

　　我觀摩過許多公開課，不少教師都運用了合作學習教學模式，他們的合作小組都不夠科學，小組成員多達15人，小則10人，成員搭配也不合理，有的小組全是男生，有的小組全是女生，有的小組討論熱烈，有的小組卻鴉雀無聲，像這樣的合作學習是根本達不到目的的。因此，建立合作小組，要遵循合作的通常原則，每小組的成員應當控制在4—6人左右，對小組成員進行合理搭配和分工。如將語言水平、交際能力、談話風格、語流速度等不同的學習者合理搭配，因為水平較高的成員可能會對合作學習失去興趣，而水平較低的和性格內向的成員則不愿積極主動地發言。為此，教師要經常用語言鼓勵他們，主動巡視和監控各小組的活動情況，并給予用時的幫助和指導。同時還

　　要注重男女生的搭配，成績不等的學生搭配。這樣才能保證每一個合作小組有效地進行合作學習。

　　二、要營造合作學習環境

　　合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程“只有愿意學，才能學得好”。教師的任務是要營造一個互相尊重，心理相容，關系和諧的學習環境，使每個學生不論學業成績好壞都能平等地參與到學習活動中，從而提高學生的學習興趣和主動性，讓學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實現師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲得知識，增長才干，學會與他人交往。如學習《背影》一文時這樣創境：同學們，還記得孟郊的《游子吟》這首詩嗎？讓我們一起來把這首詩背誦一下。(師生齊背。)是啊，慈母手中線牽動著母子兩顆心，成為歌頌母愛的佳句。今天我們要共同學習一篇表現父子深情的散文——《背影》。歌頌父親，一般是正面描寫父親的高大形象，這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言。寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語言卻很樸實。那么，這篇課文的感人力量從何而來呢？請大家帶著這個問題，認真閱讀課文。這樣巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。

　　三、要善于組織有價值的內容來開展合作學習

　　在進行合作學習時，教師應組織有價值的問題進行合作討論，不能一有問題，不管合適與否，難易如何，甚至把一些毫無討論價值的問題拿來討論，這樣會造成合作學習的高耗低效。因此，提出的問題要有一定的挑戰性，是個體獨立學習解決不了的問題，而且還應有一定的現實意義，有利于激發學生的主動性與小組活動的激情，以發揮集體的創造性。當然提出的問題還要具有開放性和一定的探究性，使學生在學習過程中形成積極的探索和創造的心理愿望，在探究合作的過程中思維產生激烈的沖突、碰撞，從而能做到取長補短，加深對問題的認識。如有位教師在講授三角形面積的推導過程時，由于三角形面積的推導過程有多種方法，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采取了合作學習的形式，引導學生相互交流，就可以得到多種答案。

　　四、要在合作學習前先進行自主嘗試

　　合作學習的基礎是自主嘗試，沒有自主嘗試的合作學習猶如無源之水，無本之木。在教學實踐中，有不少教師在提出問題之后，馬上就讓學生合作討論，結果部分學生沒有自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和

　　討論沒有深度，也就不可能有真正的互動，使合作流于形式，得出的結論也只是少數學生的觀點。所以，教師要給學生獨立學習的時間，允許學生根據自己的能力水平、個性特點，自主地、能動地、自由地、有目的地進行獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個性化學習，真正確立學生的主體地位。

　　如學習《犟龜》一文時，在學生對犟龜的“犟”有了一定的體會后，提出問題：已經有三種動物勸阻犟龜，都不能使它退縮，想一想，犟龜在路上還有可能遇到哪些動物的勸阻呢？有學生舉手回答：老虎、兔子、狐貍、刺猬……這時教師接著提問題：請每個小組以一種動物為對象，想象它會怎樣勸阻犟龜？而這只犟龜又會怎樣回答呢？先自主嘗試后再討論，并將討論好的對話寫下來，小組成員分配好角色，然后各小組進行二場精彩的對話表演。十分鐘后，有一組推薦了兩名同學進行的是兔子和犟龜的對話：

　　兔：啊呀，這不是又笨又蠢的烏龜嗎？你這是要去哪里呀？

　　龜：兔子老兄，你好。我要去參加獅王的婚禮。

　　兔：什么？參加婚禮？哈哈哈哈……，真是天大的笑話！就憑你慢得出奇的速度，還妄想去參加獅王的婚禮，別做白日夢了。

　　龜：雖然我的速度慢，但我對自己有信心，只要堅持不懈地往前走，一定會到達的.難道你忘了，我就是憑著這一點，還戰勝過你嗎？   兔：你……你……哼！上次，那……那是我疏忽大意，才讓你鉆了空子，這次可不一樣，時間可不等你！我都擔心自己的飛毛腿趕不上，何況你呢！我勸你還是趕快回去吧！

　　龜：很遺憾，我的決定是不可改變的，我相信“世上無難事，只怕有心人”，我一定會到達的。

　　其他小組也分別表演了老虎、狐貍等和犟龜的對話，像這樣的問題，既有獨立的思考，又有小組成員的合作；既培養了想象、創造的能力，又培養了學生合作表演的能力。如果提出的問題通過自主學習就能解決，那就大可不必合作討論。

　　五、要有效地組織討論

　　在分組合作學習過程中，常常會出現許多問題，如小組討論組織無序，少數優秀生壟斷課堂，性格內向和學困生不愿發言或沒有機會發言，小組討論沒有結果等。因此，在小組合作學習中，教師要管理好課堂秩序。因

　　為在合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產生脫離主題說閑話的現象，教師可采取扣分制的辦法。小組各成員違紀被扣分會影響小組最終成績，可以用小組各成員監督的力量來控制這一現象。教師要充分發揮主導作用，加強對合作學習的監控，要通過觀察了解學生在干什么，有什么不理解，他們在合作中遇到了什么問題，發現問題后適時地介入小組活動并加以指導。特別是對敵意搗亂，擾亂小組討論秩序的學生，要嚴厲批評，耐心教育，使他們積極主動地參與討論，充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點，防止個別優秀生的“話語獨霸”現象。當小組討論無法進行下去時，教師應提出一些啟發性的問題，使小組討論順利開展；當小組討論有了一定結果時，要注意開展集體交流，真正實現相互溝通，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

　　六、要做好總結、評價

　　教師在合作學習后的總結是十分必要的。對合作內容作出必要的歸納和總結，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足，又要對學生在合作學習中的表現作出評價性的總結，評價的對象以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度，學習方法，學習能力，學習效果等，要注意發揮評價的正面導向作用，對協作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。

　　如在學習《駱駝尋寶記》一文時，教師可讓學生回顧探索駱駝尋寶的過程，并思考：今天合作探究的主要收獲是什么？在駱駝尋寶的過程中，還有哪些動物加入了尋寶的行列？它們都尋到寶了嗎？駱駝尋到寶了嗎？在它眼里什么才是寶？教師可根據學生回答進行總結。另外，教師還要對各小組的合作情況給予評價，可以先“小組自評”、然后進行“組間互評”從而總結合作成功的經驗和不足，分析存在的問題及原因，并進行討論，提出改進建議，使學生學會更好的合作。

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