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小組合作學(xué)習(xí)反思

時(shí)間:2024-03-10 01:55:46 好文 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)反思【精選】

  在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天,教學(xué)是我們的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢?以下是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小組合作學(xué)習(xí)反思【精選】

小組合作學(xué)習(xí)反思1

  在這一周的課改中,我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一課。課前我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案并及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。因?yàn)榈谝淮我l(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生重視程度不夠,部分學(xué)生沒有認(rèn)真去做,甚至幾個(gè)別學(xué)生沒做。由此看,我應(yīng)該每課都設(shè)計(jì)引發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生熟悉使用。

  在第一課時(shí)中,學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個(gè)進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少,課堂中不銜接,學(xué)生匯報(bào)拖沓,是我課堂掌控駕馭能力還不夠,對(duì)于這種合作交流我還沒有給于學(xué)生一定的方法。

  課堂中最使我糾結(jié)的`是,在我給予學(xué)生探究問題之后,學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段,無法深入下去,合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到品詞,讀句,更談不上情感體會(huì)。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的這個(gè)困惑,在于教研員的談話中,我找到了一些頭緒。他告訴我,不要責(zé)怪孩子不會(huì)討論、交流。是因?yàn)楹⒆訜o從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎?你教孩子抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎?你教孩子關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟了嗎?你教孩子概括課文主要內(nèi)容的方法了嗎?他一連串的疑問,讓我先是深思良久。我終于感悟到,在我們拋給學(xué)生探究的問題同時(shí),應(yīng)該在問題上給于提示,學(xué)生在這些提示中探討。長此以往,才會(huì)走出一條路來。

  于是,下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn),我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問題的精心設(shè)計(jì)和一些詞句問題提示上。課堂中我應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去找句子,抓詞語,品情感。

小組合作學(xué)習(xí)反思2

  在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,也是很好的做法。因?yàn)閷W(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流,將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享,還可以通過組與組之間的交流,與其他小組的同學(xué)共享。

  如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時(shí),將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗(yàn),每組按不同的要求去探究:第一組,剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況,分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的作用;第二組,剪去尾鰭后觀察其游泳狀況,分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用;第三組,剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況,分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用;第四組,剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況,分析魚鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報(bào),再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中,人人有事干,個(gè)個(gè)有收獲,這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情,而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神,提高了解決問題的`效率。

  采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,師生角色得到了轉(zhuǎn)換,教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排,更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師作為“平等中的首席”參與其中,還能針對(duì)學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),更多地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式,消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

小組合作學(xué)習(xí)反思3

  我今年帶七年級(jí)新生,小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得從0開始,因?yàn)楝F(xiàn)在是小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)初期,大多數(shù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒完全養(yǎng)成好,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不合作、合作費(fèi)時(shí)的狀況:如個(gè)別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生心甘情愿當(dāng)聽眾;小組長組織協(xié)調(diào)作用發(fā)揮不好,學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)各顧各,使合作學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。

  根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)和“126”精神,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手抓好合作學(xué)習(xí)的建設(shè):

  1、合理分組,培養(yǎng)小組長。

  合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則合理分組,組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組長的選取和培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長不僅應(yīng)是學(xué)優(yōu)生,還應(yīng)具備組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓(xùn),讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長的作用。

  2、明確任務(wù),給足時(shí)間。

  合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是適時(shí)的,必須有明確的任務(wù),英語新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué),大部分任務(wù)都需要通過合作(如結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng))來完成。這就需要深入研究教材,設(shè)計(jì)好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù),用簡潔明了的語言提出任務(wù),讓學(xué)生明白合作的目的,給足合作的'時(shí)間,注重個(gè)體的獨(dú)立思考,確保每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生積極參與,合作才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果,才能和諧。

  3、營造環(huán)境,學(xué)會(huì)合作。

  合作學(xué)習(xí)過程中要注意有序展開、明確分工,避免出現(xiàn)學(xué)生各行其是,看似熱鬧卻無實(shí)效的場面。師生要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人,共同營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好合作氛圍。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進(jìn)步。

  4、突出互動(dòng),指導(dǎo)幫助。

  教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作時(shí)若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與,要及時(shí)加以引導(dǎo),確保合作學(xué)習(xí)順利開展,且不流于形式;如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙,立即給予幫助。必要時(shí)參與其中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中發(fā)現(xiàn),不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞,把學(xué)生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來讓學(xué)生展示,勢必會(huì)讓“弱勢學(xué)生”邊緣化,加劇兩極分化。我們應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別是學(xué)困生,讓每個(gè)小組的同學(xué)都有同等的展示機(jī)會(huì)。

  5、建立科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。

  因此,合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)反思4

  小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,因?yàn)閷W(xué)生都有為小組爭光的想法,所以幫者不遺余力,學(xué)者聚精會(huì)神。

  小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚(yáng)正氣形成良好的.班風(fēng),因?yàn)槔蠋煏?huì)對(duì)違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分,該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力,學(xué)生便有了對(duì)錯(cuò)觀念。

  同時(shí)班級(jí)管理的散漫對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也非常的不利,班級(jí)對(duì)小組沒有明確的目標(biāo),沒有合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施,只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)不盡如人意。

  總之小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)管理是相輔相承,相互促進(jìn)的,讓我們攜起手來,共同讓我們的班級(jí)更棒,學(xué)校更強(qiáng),讓有夢的學(xué)生都能美夢成真。

小組合作學(xué)習(xí)反思5

  1、“小組合作學(xué)習(xí)”是目前課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效方法,也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。

  小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念,但我們在教學(xué)中往往都誤會(huì)了小組合作,認(rèn)為小組合作只是讓課堂活起來,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,從一個(gè)小組的集體榮譽(yù)感到整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校的集體榮譽(yù)感。本人倒覺得課堂上其實(shí)只是整個(gè)小組學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學(xué)習(xí)需要老師很好的指導(dǎo)。合理編排小組人員,科學(xué)搭配。每個(gè)成員都有主要職責(zé),且職責(zé)具體到位,并適時(shí)調(diào)換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,并及時(shí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向。

  2、要端正一種認(rèn)識(shí),即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。

  要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí),必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù),使他們具有方向感、責(zé)任感。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù),合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止,讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度,具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個(gè)教學(xué)過程中,在教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié),教師都是學(xué)生的促進(jìn)者,要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之,不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步,教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的.提高、能力的發(fā)展全面服務(wù),課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。

  3、小組學(xué)習(xí)要顧及弱勢學(xué)生。

  合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組,分組時(shí)要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配(一般4—6人一組),男女搭配,不要拉下任何一個(gè)同學(xué)。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致:哪位同學(xué)當(dāng)小組長?哪位同學(xué)是中心發(fā)言人?哪位同學(xué)作記錄?哪位同學(xué)作匯報(bào)等。只有這樣,合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作精神,提高學(xué)生解決問題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)流于形式,這種做法令人擔(dān)憂。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境,不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛,也不是表面的小組合作形式,而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率的小組合作學(xué)習(xí)的策略。

  4、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

  時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度,并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況,合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時(shí)間。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時(shí)要求。與此同時(shí),在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要主動(dòng)、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去,參與他們的討論學(xué)習(xí),而且應(yīng)要及時(shí)地指導(dǎo):如在合作技巧的指導(dǎo)方面,應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色;小組成員如何向同伴提問;小組成員如何輔導(dǎo)同伴;小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言;小組成員學(xué)會(huì)共同討論;學(xué)會(huì)相互交流;合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧;小組如何歸納小組成員間的觀點(diǎn)。

  特別是在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)方面,教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),教師必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),提供必要的幫助、學(xué)法指導(dǎo)和人文關(guān)懷。

小組合作學(xué)習(xí)反思6

  葉瀾先生曾說過:“一個(gè)教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思,可能成為名師。”有感于此,又借小課題研究的東風(fēng),我對(duì)上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思,現(xiàn)匯報(bào)如下。

  的確,在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)多多,它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生不再跪著聽課,教師不再一言堂。更可喜的是,它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴,而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野,拓寬了思路,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了,參與欲提高了,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂,拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足,實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

  一、試卷講評(píng)中小組合作的.應(yīng)用

  期中考試成績出來了,我的兩個(gè)班的成績還可以。這讓我越來越有自信,和孩子們的關(guān)系也更加融洽。看著即將講評(píng)的試卷,我靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生分組討論,在組長的主持下,化整為零,效果應(yīng)該不錯(cuò)吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個(gè)小組,在小組長的帶領(lǐng)下,氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言,每個(gè)組完成幾個(gè)題,對(duì)他們來說并不是多大的負(fù)擔(dān),完成組內(nèi)的任務(wù)后,還可以討論其它題。我注意到連平時(shí)不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵(lì)下,也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個(gè)弱的組員講題。更讓我吃驚的是,組長的能力遠(yuǎn)在我的意料之外,他們能夠根據(jù)小組成員的情況,恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué),既不過分偏愛成績好的同學(xué),也不冷落學(xué)困生,真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課,我嘗到了甜頭,今后會(huì)在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題,讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識(shí)的超市,生命的狂歡”(李炳亭語)。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)不是很突出,一些共性的問題處理不細(xì)致。

  二、閱讀教學(xué)中的小組合作

  教學(xué)《中國石拱橋》時(shí),我初步讓學(xué)生小組活動(dòng)解決,看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文,找一生解釋作者及生字,又出示幾個(gè)問題小組討論。

  1、石拱橋的特征。

  2、中國石拱橋的特征。

  這兩個(gè)問題比較簡單,我讓5、10兩個(gè)小組來完成。剩下的三個(gè)問題相對(duì)來說比較難,我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高,18班由于學(xué)生水平差距大,課堂進(jìn)展磕磕碰碰?偨Y(jié)起來有兩個(gè)原因,一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮,影響全班同學(xué)的收獲,另一個(gè)是組長的帶頭示范作用不強(qiáng)。如何讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,如何及時(shí)檢測,發(fā)現(xiàn)問題,是下一步我要重點(diǎn)解決的問題。

  教讀《故宮博物院》,我繼續(xù)分層教學(xué),我出示六個(gè)問題,前三個(gè)簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決,這個(gè)組有一個(gè)總負(fù)責(zé)人,是這個(gè)組的副組長,后三個(gè)問題由正組長組織討論。在展示的過程中,為了增加學(xué)生的新鮮度,每個(gè)小組由正組長主持,他負(fù)責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了,組長們很知道調(diào)動(dòng)組員的積極性,簡單的問題由成績稍差一點(diǎn)的同學(xué)來回答,有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組,竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說,這次他說得很完整,聲音洪亮,博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭,教師課堂上講得少了,學(xué)生說得反而多了,并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升,何樂而不為呢?

  附六個(gè)問題:

  1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容?用文中一句話概括其特征。

  2、文章是按什么順序?qū)懙?作用是什么?/p>

  3、跳讀課文,說出文章寫了故宮哪兩部分。

  4、精讀第6段,說出說明順序及方位詞。

  5、文章詳寫的是什么,略寫的有哪些?為什么這樣安排。

  6、找到文中說明方法,說說其作用。

  三、語文活動(dòng)課合作之風(fēng)正育人

  兩個(gè)班的課代表觀看完“古詩詞知識(shí)比賽”后,恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀,我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識(shí)大比拼”活動(dòng)。由于前期準(zhǔn)備比較充分,課堂節(jié)奏進(jìn)行地有條不紊,學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后,都文通抱著隊(duì)友哭起來,原因是他們小組的分?jǐn)?shù)太低,覺得自尊受不了,她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們,活動(dòng)的目的不只是分?jǐn)?shù),一切活動(dòng)都是育人,通過此活動(dòng)也告訴大家,凡事要講規(guī)則,沒有規(guī)則這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動(dòng)結(jié)束后找我:“老師,我和邵光哲商量隊(duì)長(誰當(dāng)隊(duì)長)的問題,結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來了,我控訴,這不公平!”我問他:“你們是在什么時(shí)候商量的?”“主持人在上面安排的時(shí)候!薄澳遣痪徒Y(jié)了,時(shí)間不對(duì),這個(gè)工作應(yīng)該是在課前完成的!蓖蹊寸艺f:“老師,我們組成員都著急了,昨天晚上背到十點(diǎn),今天上課前,組員都在那里背,我以為我們組要倒數(shù)了,沒想到成績會(huì)這么好,他們都很努力了。”

  看到每名學(xué)生在此次活動(dòng)中,仿佛都有話說,我真高興,相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)吧,他們會(huì)帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累,學(xué)生困,是因?yàn)槔蠋煵环攀郑瑢W(xué)生不說話,把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教,而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富,我受益了,相信學(xué)生更是。這個(gè)冬天不冷,我收藏著快樂和果實(shí),真幸福啊!

  另附詩一首

  偶得

  無聲東風(fēng)邀萬物,多情楊柳展新條。

  冰河淙淙把歌唱,學(xué)子莘莘讀書忙。

  園丁欣然此中行,個(gè)中辛勞暮將曉。

  待到滿園蜂蝶舞,猶自千里夢逍遙。

  以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì),希望能對(duì)我們各位教師有所啟迪與幫助。

小組合作學(xué)習(xí)反思7

  小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員間的互助和幫助,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

  那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)過程中,有如下一些思考和反思。

  1、要選好組長,發(fā)揮組長的積極性。

  俗話說:“鳥無頭不飛,兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮,小組只是徒有其名,學(xué)生或遲疑不動(dòng),或盲目行動(dòng),不能進(jìn)行較好的合作。因此,選拔一個(gè)組長至關(guān)重要,可以起到組織和督促的作用。

  2、教師要把握好討論的時(shí)機(jī)。

  小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性,在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?我認(rèn)為,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題,要達(dá)到什么樣的目的,務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成,才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說,以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí):

 、賹W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫,具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化,而學(xué)生考慮問題比較單一,往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí),信息交流量大,渠道多,有利于課內(nèi)信息的溝通交流,有利于學(xué)生之間互幫互學(xué),師生之間互啟互發(fā),人人參與,人人得到思維練習(xí),發(fā)展智力的目標(biāo)。

  ②課堂表演時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時(shí),我們以小組為單位進(jìn)行小組合作,使組員養(yǎng)成一種與人配合默契,共同表演,培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心,同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的喜悅,有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。

  3、要關(guān)注全體學(xué)生。

  針對(duì)語文課堂教學(xué)實(shí)際,我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí),使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與,從而體會(huì)參與樂趣,分享成功。針對(duì)每位學(xué)生的不同水平,教師要有意識(shí)的安排不同的任務(wù),尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前,先留給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們對(duì)自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考,此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”,了解他們思考和討論的'情況,啟發(fā)他們進(jìn)行思考,以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程,合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性,才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中,要十分關(guān)注,不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí),可以由組長安排,讓成績較差的學(xué)生先說出較為簡單的觀點(diǎn),再由成績好的學(xué)生予以肯定,加以補(bǔ)充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長,互相幫助和啟發(fā),從而激起思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí),教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績,每個(gè)人與生俱來的對(duì)成功的渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,喚醒其沉睡的潛能。

  4、教師要適當(dāng)引導(dǎo),不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

  小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,通過情境創(chuàng)設(shè),激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛好和欲望。同時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  我認(rèn)為,可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

  第一學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時(shí),討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流,那么在別人回答時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案,不管別人回答的如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去尊重他人。

  第二是教給學(xué)生討論的方法,討論要在本組內(nèi)進(jìn)行,不要影響到其他組,不能隨便打斷別人的發(fā)言,在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點(diǎn)。

  第三學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候,還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問,立即追問為什么,不要因害羞而默不作聲;有不同見解時(shí),要敢于提出,大膽質(zhì)疑;想到了同學(xué)們沒想到的,要勇于補(bǔ)充,與他人共享。

  第四學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達(dá),他們的發(fā)言總是片言只語;有的說話不夠簡潔,偏離主題;有的學(xué)生語言羅嗦,表達(dá)不明;有的學(xué)生比較膽怯,聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造寬松的交流氛圍,對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥,多作正面評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達(dá)。

  同一組成員中,個(gè)性差異是不可避免的。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì),使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索,在合作中提高,從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的,要通過一點(diǎn)一滴的積累,真抓實(shí)干的努力,才能逐步走向成功。在教學(xué)過程中,我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從不同的思想交流中,吸取更多的知識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)反思8

  一、情景回顧:

  義務(wù)教育階段的歷史課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生用歷史知識(shí)抽解決歷史問題的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)歷史理解的同時(shí),在思維能力、創(chuàng)造等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

  在新課程的理念下,我們在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師是學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者,在教學(xué)活動(dòng)中,努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當(dāng)然,這里的放手決不是放任自流,而是我們在充分相信學(xué)生的能力,充分放手的同時(shí),多在指導(dǎo)上下功夫,講究指導(dǎo)的藝術(shù),教師指導(dǎo)得好,學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮,真正駕馭學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。

  本學(xué)期我們建立學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,只能被動(dòng)接受知識(shí),而小組合作使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中地位平等,互相協(xié)作。

  同時(shí)要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,尤其要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤式記錄和觀察,以便對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的各個(gè)方面作及時(shí)的反饋和調(diào)整。我主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià):預(yù)習(xí)考評(píng)、課堂表現(xiàn)、復(fù)習(xí)鞏固、午后自測、小組研究

  二、教后反思:

  在教學(xué)中,怎樣才能有效地組織合作學(xué)習(xí)呢?下面就這幾個(gè)方面談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中收集的片段:

  預(yù)習(xí)考評(píng):學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以復(fù)習(xí)前天知識(shí)和當(dāng)天新知為主,所以考評(píng)時(shí)一方面以學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度和對(duì)新知的探究情況來評(píng)價(jià),其中新知探究考察的既是個(gè)人的獨(dú)立思考能力,也是考察小組的合作程度,由老師來進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),選出最優(yōu)秀和有待努力的小組,分別給以不同的記號(hào),用表格形式記錄,并必須把情況反饋到每個(gè)小組。

  課堂表現(xiàn):針對(duì)不同的課堂內(nèi)容采用不同的形式,一般如果是概念型的新課,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歸納能力,可以采用小組討論的形式;如果是應(yīng)用型的新課,如果采用討論的形式來解決每一道題目的話,那時(shí)間上就來不及了,而且學(xué)生對(duì)于幾何的推理才剛形成一個(gè)概念,所以書寫格式是必須加強(qiáng),以前講課都是老師直接給學(xué)生寫出詳細(xì)的書寫過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得不牢,所以在小組合作的基礎(chǔ)上,嘗試了一種新的方法,在講授完新知識(shí)后,采用分組討論的形式,每一小組討論不同的題目完成不同的目標(biāo),比如在講授平行四邊形的識(shí)別的時(shí)候,我在通過學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上揭示了平行四邊形的識(shí)別方法,然后出示第一題應(yīng)用,把這個(gè)任務(wù)分給一個(gè)小組,然后在大家一起解題的過程中,該小組就解題的方法和過程書寫進(jìn)行討論,其余習(xí)題以此類推,基本上保證每小組一題,然后又該小組派代表發(fā)言,說出組內(nèi)找到的所有的方法,并由同學(xué)們作評(píng)價(jià),如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目的,如果沒有,在本小組其余成員補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,如果其他組的成員提出更好的解決方法的話,那么老師就根據(jù)回答的情況給小組加星,以表鼓勵(lì)。如果一堂課不能涉及到每個(gè)組,那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學(xué)生對(duì)書寫過程有更深刻的認(rèn)識(shí),并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現(xiàn)了知識(shí)的'靈活運(yùn)用,發(fā)散了學(xué)生的思維。并且學(xué)生在整個(gè)過程中始終觀察著,評(píng)價(jià)著,相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),相互糾正。這種方法尤其適用于復(fù)習(xí)課和作業(yè)的評(píng)講,而且對(duì)于一些基本知識(shí)的簡單運(yùn)用,一般只要借助小組的力量就能完成,由小組長進(jìn)行監(jiān)控小組成員完成訂正整理工作。

  復(fù)習(xí)鞏固、課后自測:在課堂交流的情況下,獨(dú)立對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理,做到知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程,并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題,然后利用課后檢測這一塊進(jìn)行知識(shí)的再應(yīng)用,再認(rèn)識(shí)過程,并進(jìn)行測驗(yàn)評(píng)價(jià)。

  小組研究:分成了兩塊,一是在每張講學(xué)稿上都預(yù)備了一條思考題,供學(xué)生小組討論研究,二是讓學(xué)生主動(dòng)去看課外參考書,出題解題,并選擇好題公布在試卷上,讓學(xué)生增加課外知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高對(duì)歷史的興趣。周周清:利用周周清檢查學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況及小組合作的學(xué)習(xí)的情況。

  我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材,抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,如一些制作等,通過手工操作來解題的一類題目,經(jīng)過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點(diǎn),老師再去總結(jié),這樣不僅使問題得以解決,還可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然這還只是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略,有待于從實(shí)踐中去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)思考,進(jìn)一步去充實(shí)完善。

小組合作學(xué)習(xí)反思9

  (一)有利于抑制兩級(jí)分化。

  組內(nèi)的成員是人人平等的,他們是一個(gè)大家庭。并且,在組內(nèi)實(shí)行一幫一活動(dòng),即一個(gè)好生幫助一個(gè)成績差的學(xué)生。這樣既能提高學(xué)習(xí)效果又能使學(xué)生養(yǎng)成互相幫助的好習(xí)慣。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí),教師要盡量使每個(gè)成員都能最大限度地發(fā)揮潛能,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于不同類型的問題,不同層次的學(xué)生討論的順序應(yīng)有所不同,避免出現(xiàn)兩級(jí)分化。應(yīng)鼓勵(lì)中低層次的學(xué)生積極參與并回答一些一般性的問題,學(xué)優(yōu)生可以回答一些較難的問題。

  (二)有利于團(tuán)隊(duì)精神的形成。

  古人云:“人心齊,泰山移!彼^團(tuán)隊(duì)精神,簡而言之,就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作。最高境界是全體成員的向心力、凝聚力,反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一,并進(jìn)而保證組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。所謂團(tuán)隊(duì),是指一群互助互利、團(tuán)結(jié)一致為統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而堅(jiān)毅奮斗到底的一群人。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。所以,在分組學(xué)習(xí)中,學(xué)生在小組活動(dòng)中交流信息,辯論問題,分享成果,這會(huì)有利于提高他們的'團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作意識(shí)的培養(yǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)英語的目的,將會(huì)為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

  (三)有利于消除學(xué)生的自卑感,增強(qiáng)自信心。

  對(duì)于中國學(xué)生來說,英語本身就是個(gè)難題,因?yàn)椴皇潜咀逭Z,缺乏說英語的環(huán)境。許多成績差的學(xué)生對(duì)英語有自卑感。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,往往是學(xué)習(xí)優(yōu)異者在課堂上能得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),而大多數(shù)學(xué)生往往緘口不言,只是被動(dòng)的旁聽者,看著其他同學(xué)的踴躍發(fā)言更增加了他們的自卑感。而在小組學(xué)習(xí)中由于在分配小組時(shí)就考慮到了學(xué)生的個(gè)別差異,所以組內(nèi)每個(gè)成員都在積極承擔(dān)并完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任,每一個(gè)學(xué)生都被指定擔(dān)任一種特定的角色,例如小組長是領(lǐng)導(dǎo)者,引導(dǎo)小組活動(dòng),確保每個(gè)責(zé)任人按時(shí)完成任務(wù);有的小組成員擔(dān)任記錄者,分發(fā)小組學(xué)習(xí)材料,記錄討論結(jié)果、成員貢獻(xiàn)率等;有的擔(dān)任激勵(lì)者,激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng),要求各抒己見;有的擔(dān)任檢查者,檢查每個(gè)成員的掌握程度等。小組成員合理分工,相互支持配合,形成面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)作用。不同的任務(wù)分工會(huì)使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,展示自己,從而消除自卑感,養(yǎng)成積極發(fā)言和積極參與的習(xí)慣。長期下去,會(huì)消除他們的自卑感,從而增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。

  (四)有利于因材施教。

  每個(gè)小組都必須有一個(gè)小組長。小組長主要負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)討論、維持學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、組織本組的合作學(xué)習(xí)等。小組長需要經(jīng)常傳達(dá)信息給教師,這樣教師容易了解每個(gè)學(xué)生的更多信息,便于課堂內(nèi)外因材施教。教師通過教學(xué)信息的反饋了解教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)間的差距,并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教法,最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)因材施教。

  (五)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師!毙〗M活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好進(jìn)行。組內(nèi)營造了一種輕松自如、人人平等的氣氛。小組成員人人有機(jī)會(huì)發(fā)言,即便是平時(shí)沉默寡言或害羞的學(xué)生也能走出“啞巴英語”的僵局,積極融入到小組活動(dòng)之中。從長期來看,小組成員有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,探討興趣愛好,從“不會(huì)說”到“我要說”,大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的提高。

  (六)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力。

  如:學(xué)習(xí)能力、合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、語言表達(dá)能力、組織活動(dòng)能力及自我評(píng)價(jià)能力等。

小組合作學(xué)習(xí)反思10

  (1)使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì):小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問,向別人解釋自己的看法,這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì),還可以使他們接受不同的觀點(diǎn),擴(kuò)展他們的視野。

  (2)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心:小組合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級(jí)授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境,組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪,或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。

  (3)學(xué)會(huì)了和別人合作:小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中,大家互相勉勵(lì)、共闖難關(guān),在遇到困難和挫折時(shí),可以通過組員的互勉互勵(lì),增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中,學(xué)會(huì)如何關(guān)心和幫助他人,提高處理人際關(guān)系的技巧,學(xué)會(huì)了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的'過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí),以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn),在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何與別人相處。

 。4)拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間:曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對(duì)素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來研究,在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí),會(huì)增加交流機(jī)會(huì),促進(jìn)人際合作。譬如,把目前學(xué)生全部對(duì)著講臺(tái)坐的方式,改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化,但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級(jí)授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒、生生之間的多向交流,而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

小組合作學(xué)習(xí)反思11

  周二城關(guān)、銅井和代莊中學(xué)的四十多位老師在各自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來我們學(xué)校共同研討小組合作學(xué)習(xí)的情況,教研室徐主任一同前來我校給予工作指導(dǎo)。我跟隨聽課和聽取徐主任的報(bào)告,反思以下幾點(diǎn):

  1、我校自從開展小組合作學(xué)習(xí)以來學(xué)校、教師、學(xué)生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔,老師們面帶笑容的談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)(不經(jīng)意間談?wù)摪嗉?jí)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)),同學(xué)之間自覺地討論問題和監(jiān)督作業(yè)。當(dāng)然這和理想的小組合作學(xué)習(xí)還有差距,但我們畢竟近一步。

  2、在聽取徐主任報(bào)告時(shí),徐主任談到職業(yè)的幸福感,全縣的教育教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步解讀126策略。小組合作學(xué)習(xí)帶來的喜悅是有目共睹的,我相信在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的'關(guān)注和學(xué)校令的帶領(lǐng)及全校師生的共同努力下我校的課改會(huì)走得更遠(yuǎn)更快。

  3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵(lì)學(xué)生自信,在課堂,課外,學(xué)生有了大的改變但比其他班還有很大的差距,課堂上總是不敢大膽發(fā)言,我虛心向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),爭取每個(gè)學(xué)生都自信大方。我的課堂與以前相比,自己有底得多,能明確什么地方該點(diǎn)撥,能較為及時(shí)地評(píng)價(jià),這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習(xí)。知識(shí)性的東西比較明晰,相信學(xué)生能有所收獲,談到收獲,對(duì)于老教師的我來說,最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題,在課堂反思這環(huán)節(jié)總是不放心學(xué)生,我會(huì)努力改變

小組合作學(xué)習(xí)反思12

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。

  所謂“小組合作學(xué)習(xí)”,是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

  筆者所在的首批國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已近五年,對(duì)于小組合作學(xué)習(xí),教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試,又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”,飛向“自由王國”。然而,還有些教師仍處于“量”的積累之中,未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如,存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題。為此,作為教研員,筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。

  一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

  (一)、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

  1.任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的訴說:

  “小組合作學(xué)習(xí)說起來容易,做起來可難了,多次嘗試都不能取得理想的效果!

  “首先,學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組,每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言,針對(duì)問題一起思考想法解決,細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來就不一樣了,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況,合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了。”

  “其次,班級(jí)人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生,編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組,一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘,最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí),其他沒幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行,每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰,我已滿頭大汗、口干舌燥,無奈地望望班里的學(xué)生,除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外,其他小組學(xué)生都各忙各的,好不盡興。”

  2.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的訴說:

  “知道合作學(xué)習(xí)很重要,想多嘗試,讓學(xué)生從中受益,使師生雙方都喜歡它,可往往事與愿違,當(dāng)我提出針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后,教室里便一片嗡嗡聲!

  “一是愛說的使勁說,不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言,其他人默默地聽,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。”

  “二是各說各的,不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語,不會(huì)傾聽別人的意見,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。”

  “三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會(huì)兒就跑到題外,借機(jī)扯閑話,到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí),吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。”

  “四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點(diǎn)后,語言霸權(quán)者馬上予以反駁,直到那位同學(xué)無話可說為止,甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時(shí),惡語相加,不會(huì)協(xié)調(diào),于是告狀聲四起,破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍!

  (二)、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”

  筆者多次聽課時(shí)的觀察:

  1.準(zhǔn)備不充分,流于形式

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分,沒有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容,沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié);另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分,沒有異質(zhì)分組,沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題,沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具,包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了,似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,實(shí)際上學(xué)生或茫然無收獲,或爭吵偏主題,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

  2.要求不到位,作而不合

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求,一種沒及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么?”“怎樣進(jìn)行合作?”“我在合作時(shí)做些什么?”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問不聽,加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力,于是各“作”各的,你不想與我“合”,我不愿與你“合”,使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

  3.時(shí)間不充足,合而無質(zhì)

  時(shí)間不充足,是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后,只過十幾秒就宣布停止,有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言,更不要說“幾個(gè)來回,相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞,生成共識(shí)”了,造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說,小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘,即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘,再少,不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯,就是給教師一個(gè)警醒,這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎?

  4.指導(dǎo)不及時(shí),合作無果

  指導(dǎo)不及時(shí),是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二,一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事,好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān),看上去學(xué)生主體地位突出了,但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者;二是有的教師下組察看似隔岸觀火,盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控,任憑活動(dòng)放任自流,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù),使合作無果、學(xué)生無獲,難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎?

  5.評(píng)價(jià)不到位,合作低效

  評(píng)價(jià)不到位,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說“很好”或單純說“這一組最快”,不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速,扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià),忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一,評(píng)價(jià)無形中變成了一種甄別過程,這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎?

  二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對(duì)策

  (一)、老師們的思考和對(duì)策

  1.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的思考:

  “小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,開展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。”

  “作為教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施,要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程展開、科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學(xué)’,又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解,教師既不能干預(yù)過多,又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)!

  2.任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的對(duì)策:

  “在低年級(jí)學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí),還真要?jiǎng)右环X子,他們本身自我管理能力差,還沒有形成合作的意識(shí)和能力,要慢慢來,要從頭教。低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演,我就以表演的形式做了示范!

  “我邀請3位學(xué)生走上講臺(tái),4人圍坐講桌四周。我說:我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,老師來當(dāng)組長,我們一起學(xué)習(xí),請其他組的同學(xué)認(rèn)真看,一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好,開始!”

  “當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒說話,她平時(shí)就不愛說話,我就對(duì)她說:于娜,你是不是有更好的想法?怎么想就怎么說,說得好我們聽你的,說得不好我們幫你,來!試試吧!于娜抬頭看了看大家,終于開口了!

  “小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了,我對(duì)全班同學(xué)說:現(xiàn)在請大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好?各小組都動(dòng)起來了,有的還在交頭接耳,有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了!

  “二組組長說:剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快!”

  “五組組長說:伍維松遇到了困難,大家都幫他想辦法,這點(diǎn)很好!

  “一聽組長這么說,我趕緊因勢利導(dǎo):是啊,集體的智慧和力量就是大,以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難,等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要,大家想想對(duì)不對(duì)?請繼續(xù)評(píng)一評(píng)。”

  “三組組長說:老師,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說過話了,不像我們組,李玫不敢說話,我們要她說她就是不說,王碩要搶學(xué)具,我們勸也勸不好。”

  “我又深入引導(dǎo):看來你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中,很想把合作學(xué)習(xí)搞好,對(duì)李玫和王碩,我們應(yīng)該幫助他們,就像我們?nèi)齻(gè)人幫助于娜一樣,尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做,相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí),老師剛才要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí),就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧,有什么想法盡管說出來,大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做,能做到嗎?”

  “能!聲音洪亮極了!

  “對(duì)于那些與眾不同的孩子,像伍維松啊于娜啊,當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的`學(xué)習(xí)與合作的小組,學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足,減少了班級(jí)群體的壓力,也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人,更明白了‘一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園’的道理,孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康。”

  3.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的葉老師的心聲:

  “聽了她倆說的,反思平時(shí)做的,我想到了小組評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí),我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià),而小組評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,便會(huì)將眼光內(nèi)投,提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,以期得到小組的良好評(píng)價(jià)。如果做到了這一點(diǎn),教學(xué)效率也好,因材施教也罷,在大班額的集體中,都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)!

  “小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)!

  (二)、筆者與老師們的反思和共識(shí)

  1.分組,應(yīng)該合理

  教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配,即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

  實(shí)踐證明,同質(zhì)分組弊多利少,它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理,而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

  合作小組的人數(shù),我們建議4-6人,根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際,7-8人也未嘗不可。一般來說,2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現(xiàn)。

  2.分工,為了合作

  教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”,嘈雜無序,合作難以見效,教師難以駕馭,活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生,對(duì)合作只有淺層次的理解,在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。

  當(dāng)各小組在匯報(bào)階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

  3.交往,需要互動(dòng)

  教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象,給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。

  合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的,交往對(duì)象也可以是多維的。

  4.教師,明確角色

  教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生,并不意味著教師無所事事,相反,教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生,這些問題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開展;因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

  “學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工,協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系,維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式,指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競爭激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序,都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

  “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會(huì)驚訝,驚訝于老師的介入,那樣悄然無聲、水波不驚,驚訝于老師的技能,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺中對(duì)問題的認(rèn)識(shí)漸趨全面,對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)?他們隨之而來的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,他們不再寂寞,不再無助,也不再灰心。這時(shí)的老師與其說是一名伙伴,不如說是一股力量,給了他們不竭的研究動(dòng)力,伴隨著他們走向成功。

  “交往的對(duì)象”包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上的交往對(duì)象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境,使人與人之間的交流在更加開闊的時(shí)空中進(jìn)行,人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。而且對(duì)學(xué)生來說,研究之初,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵(lì),獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

  5.評(píng)價(jià),指向過程

  教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí),要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式,包括用語言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式,呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看,有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),在每一小組匯報(bào)后,既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見,又有教師即興點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看,有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),以過程評(píng)價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中,學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

  綜上可見,實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì)從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的涵義,已經(jīng)學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來尋找解決問題的良策。

  在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

  參考文獻(xiàn):

  1.楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》,教育科學(xué)出版社,20xx年6月版。

  2.張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》,開明出版社,20xx年11月版。

  作者簡介:

  陳瑛,女,1956年出生,大專學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師,F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員,從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國家級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇,獲省級(jí)市級(jí)一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。20xx年以來,領(lǐng)銜國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn);參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書,撰寫其中書稿6萬余字;在市、區(qū)作各類講座14次,各類培訓(xùn)50多課時(shí),聽課指導(dǎo)近千節(jié),指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行,指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級(jí)各冊數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用,指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表。20xx年被評(píng)為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者,20xx年被評(píng)為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人,為首批國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)反思13

  經(jīng)營一詞往往形容做小買賣,用于小組合作學(xué)習(xí)也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習(xí),研究小組合作學(xué)習(xí)一定要研究學(xué)習(xí)小組的管理。

  小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師、學(xué)生都是考驗(yàn)。相當(dāng)多的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義,要求,組織形式,注意事項(xiàng),準(zhǔn)備工作等沒有做深入的研究,存在形勢逼迫時(shí)偶爾為之;或“放羊式”大撒手,每課都讓學(xué)生愛怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。

  加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來,合作的潛能沒得到充分培養(yǎng),與人合作的技巧未得到充分的培養(yǎng),不能真正體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。

  學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成,教師急于求成,違背學(xué)生的.生理、年齡特點(diǎn)、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢群體、學(xué)生難以體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。

  學(xué)生呢,初中生獨(dú)生子女多,自我優(yōu)越感強(qiáng),嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽、討論,沒有健康的心理品質(zhì),合作學(xué)習(xí)也就無從談起。有時(shí)小組中有意見、分歧,爭論不休,浪費(fèi)大量時(shí)間。其實(shí)組員之間的水平差距過大,有些同學(xué)課前準(zhǔn)備不充分,“優(yōu)秀生講,學(xué)困生聽”,學(xué)生的參與度不均衡,對(duì)合作的質(zhì)量也有相當(dāng)影響。

  小組組建之初教師要舍得下大力氣,如何分組、誰和誰一組、誰當(dāng)組長、誰做發(fā)言人都要仔細(xì)琢磨。實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn),最主要的是要培養(yǎng)好小組長,讓他不僅是學(xué)習(xí)上的,更是行政上的小組的當(dāng)家人,組員的任務(wù)分配,評(píng)價(jià)都要征求他的意見。如能培養(yǎng)多個(gè)合適人選,輪流兼任,效果更好,但是寧缺毋濫。

  合作也是一種能力,能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的。真正讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和群體合作意識(shí)才能全部發(fā)揮出來。

  小組的管理還要滲透到生活中,比如紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等,可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合,批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合,自我激勵(lì)與組內(nèi)、班級(jí)激勵(lì)相結(jié)合的方式,達(dá)到比、學(xué)、趕、幫、超的效果,人人皆獲發(fā)展,合作互助共贏。

小組合作學(xué)習(xí)反思14

  在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí),教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動(dòng)的要求;在小組深入開展合作與交流時(shí),教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效,教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中,教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí),教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供應(yīng)用知識(shí)的情境。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見,要有意識(shí)地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到:一要耐心。無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),一定要等他把話說完,再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢撔。?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);三是用心。在聽取他人意見時(shí)也不能盲從,要有選擇地接受。學(xué)會(huì)傾聽不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要,而且也是學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人的需要

  組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的`過程,品嘗成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中,我們亦常?匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見,其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中,仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺(tái)面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的引導(dǎo)尤為重要。

小組合作學(xué)習(xí)反思15

  小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體,這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利,小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機(jī)理論,把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的師生交流活動(dòng)過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式,正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確保學(xué)生的主體地位,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的`能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  首先,以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體,更注重對(duì)小組集體成就的肯定,讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧,增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,提高學(xué)習(xí)的使命感。

  其次,一堂課結(jié)束后,教師需要組織小組自評(píng),給學(xué)生流出時(shí)間,讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思;學(xué)生在一起評(píng)價(jià)他們的工作,描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的,什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,從而達(dá)到改善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標(biāo)。而我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試,還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn),以不斷提高我們的教學(xué)水平。

  再次,小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表(通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任),作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類學(xué)生來說,能獲得同伴的信任,心中自然充滿自豪感和使命感,必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢?他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定,要進(jìn)行角色輪換,尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的,有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚(yáng),使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí),大膽提出自己的想法和疑問。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育,鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生,在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系,感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了,那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?

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