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互助合作式體驗學習教學模式在中職學校思想論文
【摘要】隨著社會主義市場經濟的發展，以及國家“十一五”以來對職業教育越來越重視，企業需要大量經過培訓的技能人才，大量需要中職學校的畢業生，社會上人們的觀念也逐漸轉變；近幾年，全國職業教育開始煥發生機，各個中職學校的學生人數也在逐年攀升。但勃勃生機的背后仍潛伏危機。
【關鍵詞】互助合作；體驗學習；思想品德教育
1現階段技工學校的教學現狀
從學生的生源來看。由于眾所周知的原因。來中職學校讀書的學生絕大部分。仍然是各個普通中學里面自認為升大學無望的學生。雖然上大學不是青年學生成才的惟一途徑。但受社會習慣思維的影響。這部分人多多少少有一些自暴自棄(極個別已考上大學。只因家庭條件不好而就讀中職學校的。那是特例)。更何況中職學校的學生主體仍然還是初中畢業生：這些學生的共同的弱點是：知識基礎薄弱。知識結構分布不勻：有的學生行為習慣差。不喜歡學習。甚至厭學。同時還普遍存在不能吃苦、虛榮心重的陋習。
從學生進校后的學習現狀來看。大多數中職學校的學生喜歡上實訓課。對純粹在課堂進行的理論課學習積極性不高。興趣不大；如果老師上課時不進行課堂管理，睡覺或玩手機、看小說的學生較多。能主動舉手同答問題的學生是寥若晨星從教學方法來看。傳統的理論課堂教學方法已經根本無法適應目前中職學校的學生。近十年來。近些年來。各個中職學校也在不斷探索而嘗試新的教學方法。但有許多方法從整體上提升學生對學習的積極性與興趣性的作用不大。效果不明顯
2實施“互助合作式”體驗學習教學模式的必要性
上世紀九十年代中期。中職學校的思想品德教育課的教育模式還在學習普教的模式。教學的重點還在強調對知識的重點和難點的講解。這種脫離中職學校實際情況的教學自然將遭淘汰年年中職學校的教研會都在探討教材和教學方法的改革，也逐漸在教學上采取視頻教學、討論課、辯論課、演講課等等各種形式的教學方法。各個中職學校中。學生的興趣性有所提高、積極性有所提高。但能主動發言、走上講臺演講的始終只有那一部分學生。大部分學生從開始旁觀、到逐漸冷漠、最后就失去對學科的興趣。更何況，從學科性質來看。思想品德教育課是很容易給學生造成是說教的一門學科他們是從小學就已經開始在學習了。所以。如果沒有新的內容和采取新的形式。學生是很容易對這課有倦怠的情緒實施一種新型的能調動整體學生的積極性與興趣的學習方法就變得尤為重要——這就是“互助合作式”體驗學習教學模式。
3“互助合作式”體驗學習教學模式的框架
在開展合作學習的教學實踐中。教師的著重點應該是如何精心打造開展實踐的程序。科學設計與安排合作學習的內容。具體應該是在分析學生、內容安排、目標任務的設置和選擇、策略上的匹配以及教學過程的展開與評估等全程把握上。以下是“合作式”課堂教學模式的框架：
教師：創設問題情境一創設思維情況一釋疑解惑一精講總結一設計合作練習一啟發引導
程序：提出學習問題一分析探究問題一合作解決問題一歸納總結一知識應用一合作總結
學生：接受挑戰一合作討論一完成解答一形成新的認知結構一獲得技能一獲得新的認知結構
“互助合作式”體驗學習教學模式的流程
課前階段——設計任務和準備階段
教師依據有“做中學”的原則，設計活動教學任務。學期開始時。利用一節課時間對班上的同學進行分組。6～7人為一組設一名組長，一名記錄員。并可考慮學生的痤位從排排坐變為小會議桌形式。這樣有得于小組的合作和團結。組員的結構盡量合理。
上課隊段。。教學活動過程的完整展示理論講解交待任務。提要求。大約在5~10分鐘。
學生的活動任務開始(10～15分鐘)成果展示：進行小組自評和互評15分鐘左右教師總結：通過此次活動收獲到的知識。并點評各小組表現，為各小組打分。 布置下一堂課的任務
如一次講《思想品德修養》第三章第三節《科學對待人生環境》這節課時。我先用5分種時間講解了一些身心和諧的重要性。以及如何對待競爭與合作。
然后進入活動環節：每個班按7人一組分成若干小組，并設小組長一名教室里的課桌每六張拼成一長方桌。做操作臺桌上的所有的教材與本子都收到抽屜里每個小組發一幅撲克。交待任務：7名同學用l5分種完成一個模型。條件是不借助任何輔助工具，但可以對撲克任意造型，或對撲克進行折疊。評價模型的標準：科學性、穩定性、外觀以及穩定性。評比環節：模型完成后，先每個小組的組長對全班各小組的模型參觀一遍。然后對自己小組的模型的構思進行闡述每個小組的組長都要選出你認為的全班最好模型以及最差模型，并說明理由老師對全班的模型進行總的評分。并公布分數。由記錄員即時公示在黑板上加分環節：學生談：通過此次活動，有什么收獲及體會每個小組的成員選代表發言。老師根據發言內容。進行加分當場宣布分數。由記錄員即時公示在黑板上最后將兩項分數加起來算出全班各小組的名次。
教師總評環節：教師講解本堂課的教學目的：其實學生在自由發言環節，都已能自己總結出來：如本小組成員為了在規定時間內完成任務，是如何群策群力。團隊的力量是如何重要，小組是如何發揮每個人的優勢。你會發現。有的學生擅長思考，有的學生想象力豐富，有的學生動能手強，有的學生協調能力強一個組里面好的模型的誕生必須同時具備這些才能產生。學生們通過成果的展示以及自評與互評環節就能明白這些道理。這比老師自己空洞的說教效果要好得多
4.“互助合作式”體驗學習教學模式的教學效果
“互助合作式”體驗學習教學模式。是一種新型的教學模式，在一些班里嘗試地實施該教學模式后。取得了良好的教學效果。新模式極大地調動了教學雙方的積極性：學生獲得了學習成功的體驗，同時也激發了教師的創造力和工作熱情。
4.1學生”樂學”機制形成
在“互助合作式”體驗學習模式中。學生的活動任務完成。語言交流與溝通的功能得到重視。對學生而言。上課不再是被動地聽老師講書本上的知識、而是主動地參與。在完成教師交待的任務中體會到成功的喜悅；在與小組成員的合作中，體會到團隊的力量；在互評各小組的成果展示中，互相碰撞智慧的花朵。理論知識不再是老師強迫灌輸給他們的。而是在他們完成任務中。自然而然地領悟，在各小組的交流中，水到渠成。
“互助合作式”體驗學習模式。促進師生角色轉換。實現學生主體、教師主導。在傳統課堂中，教師“備“(教案、教參)”而來。教師中心是教師占有教學資料的必然結果。但在“互助合作式”體驗學習教學模式中，教學活動是在教師主導、學生參與下共同完成的學生真正成為學習的主人學生的學習積極性調動起來了。基本上每個學生都能參與到完成教學活動任務中來；在自評和互評環節，每個小組的代表是爭先恐后地言。課堂上再也看不到睡覺、看小說、玩手機的學生。這對于中職生而言。實屬不易。
4.2教師“樂教”機制形成
“互助合作式”體驗學習教學模式中。教師扮演著新的角色：學習任務的設計者、學習活動的指導者等教學不再是單純的機械的知識傳授。轉而成為一種創造性的智力活動教師的創造力得到激發。教學中所體現出的教師智慧、創新能力提升了教師工作的價值。增強了教師對教學意義認同教師樂于投入更多的時間和精力更新知識、設計教學任務。
綜上所述。我認為在技工學校的思想品德教育課教學中。采取“互助合作式“體驗學習教學模式很有必要。
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