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小班環境下體驗式教學模式探究教育論文
一、問題提出
1、實踐“雙新”的需要。
新時代對公民素質提出了新的要求,需要每一個公民要有創新精神和自主學習能力,這種要求要依靠全面推進素質教育來實現,新課程體系強調培養學生終身學習的愿望和能力,創新精神和實踐能力。使學生“具有動手操作能力,社會實踐能力,收集、處理和使用信息的能力,具有發現、分析和解決實際問題的能力”。
以人本主義學習理論為依托的小班化教學具備主體化、活動化、個別化、綜合化的特征,注重兒童在學習過程中的體驗和感悟、參與與合作,因此受到學生和教師的歡迎。體驗式學習強調學習者切身體驗地介入實踐活動,通過認知、體驗和感悟,在實踐過程中獲得新的知識、技能和方法。在小班化的基礎上推行體驗式教學模式,二者相得益彰,互相輝映,將有助于順利進行新課標、新教材的“雙新”實踐。
2、改變學生的學習方式的需要。
傳統學習方式基本上是以教師、課堂和書本為中心,通過練習與模仿獲得知識與發展,學生很少有機會表達自己的見解,學生追求的是正確的答案,學習方式程式化,存在與學生的實際相脫離的現象,這些因素造成學生的學習行為障礙,與深入推進素質教育的要求相脫離,而小班教學環境能讓兒童充分享受學習的歡樂,在學習過程中每個兒童能得到被關注的滿足,享受參與的快樂,感受合作的愉快,品嘗成功的喜悅,對于激發學生的學習興趣,培養學生積極的學習心向有著積極的意義。體驗式學習以學生為中心,正如美國著名教育家杜威所強調的那樣:從“做中學”,是一種非常注重個性化的學習,注重學生的領悟和體驗,注重合作與交往,注重觀念和態度的發展。在小班化的基礎上進行體驗式的教學研究,可以從根本上改變學生的學習方式。
3、立足于本校生存與發展的需要。
我校是本縣第一所民辦全日寄宿制民辦小學,我們清醒地意識到,面對公辦學校辦學史相對較長、地方聲譽占據一定優勢的現狀,在不同的起跑線上,學校處于競爭劣勢的情況下,學校要生存與發展,就必須擺脫傳統的教學模式,尋求一種新穎的教學模式,否則必然會因教學的呆板、單一,繼而進入質量低、生源少、招生困、留生難、辦學苦的惡性循環局面。在市場經濟體制下,機遇和挑戰并存,成功與困難同在。我們在確立自己學校的坐標之后,如何改變現狀?出路在于改革。我們把服務于社會作為落腳點,尋找改革的突破口。體驗式教學模式正是在這民辦學校易于“翻船”的危機意識中,油然而生成的一個教學迫發點。
本課題從20__年2月申報并立項為省級規劃課題,自此一直進行了與其相關的實踐與研究,我們試圖從教學中找到一種適時適宜的教學模式,變“獨筏”為“千帆”,為學生個性化成長開拓良好的學習方式。同時審時度視,又能使民辦學校逆境而上,得以發展,走出一條適合本校校情、適應教育改革,立足本地,培養出新時代、新世紀多規格人才的新路子。
(一)內容
1、小班化環境下的體驗式教學的基本模式的研究。
2、小班化環境下各學科體驗式學習方式的研究。
3、體驗式教學方式與促進學生的全面發展關系的研究。
(二)目標
1、發揮小班化教學環境的優勢,構建體驗式學習模式。
2、本著穩定與靈活相結合,結構與與功能相統一的原則建設各學科體驗式教學基本模式。
3、以發揚人文精神和科學精神為基點,發展學生的全面素質。
4、以學生為本,革新教師的教育觀念,提升教師的教育教學能力。
(三)具體過程
1、組建課題組,加強課題研究的領導
課題立項之初,學校是一所創辦僅一個學期的新校,學校即把課題研究作為提升學校辦學品位、追求學校辦學效應的一個重要契機。學校加大對課題組的領導,統一安排,要求以教研組為單位建立各學科的子課題,并確保人員、經費、時間的落實。
2、完善實驗環境,確保研究的順利進行
學校硬件建設是提供體驗式教學模式研究的必要條件,學校已經全面實施小班化建制,并且已經投資120多萬元裝配了現代教育技術裝備,每個教室配有多媒體教學系統,擁有先進的校園網絡教學平臺,這些條件均使本課題能夠順利開展研究。為開拓體驗學習的環境,學校繼續加強環境建設,從室內到戶外,從學校到社會,從課本到網絡,全面建設立體化體驗式學習的環境。
3、全方位圍繞課題開展研究。
以本課題的研究為中心,學校在各學科建立子項共計4項,在全體教師中樹立“人有課題,群攻一題”的科研思想,在教育教學的各個環節開展本課題的研究,在各學科的教學實踐中開展研究。
4、整理實驗素材,撰寫課題實驗報告。
三、理論依據
1、提倡興趣為本,改變學生的學習方式。
學習行為是由學習動機引起的,學習動機是學習需要的一種重要的表現。它包括學生的學習意向,求知欲,學習興趣等需要成分。學習興趣是在學習活動中產生的,是學習動機中最現實的和最活躍的成分,是一種力求探究某種事物,并帶有強烈情緒色彩的心理傾向,它使學習活動變得積極、主動,并富有成效。
以小班化環境的優勢為基礎來推行體驗式學習,可以從最大限度地激發學生的學習興趣入手,轉變目前學生被動、單一的學習方式,讓學生成為學生的主人,使學生的主體意識,能動性和創造性不斷增強。
2、開拓體驗途徑,塑造學生的科學態度。
俗語說:“坐而言不如起而行”、“百聞不如一見”,人的最可貴的知識來自于體驗,活的知識可以讓人終身受益,體驗是獲得活的知識的重要途徑。常見的體驗式學習方式有“探究活動”、“情景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”、“實驗制作”等,讓學生在以課堂為主渠道,以自然、社會為補充的親身體驗中去看、去聽、去想、去做,慢慢內化為知識,這種學習方式對形成學生的科學態度,學會科學的思考方法具有十分重要的意義,對培養學生的獨立思考,自主探究的精神與求實創新的意識起著重要作用。
3、關注學生發展,養成科學的教學觀念。
新課程標準的要求必定帶來教育教學觀念的變革,教育教學必須要有革新。教師在教學中,不僅要發展學生,同時也要發展自己。教師首先要關注學生的發展,發現學生在學習過程中有價值的體驗與思考,鼓勵學生的創新。要達到這樣的要求,教師自己首先要從學生的立場上去了解學生,用科學的價值觀去評價學生的學習,在教改過程中重新審視并矯正自己的基本教學方式。通過參與本課題的研究可以提升教師的教科研水平,有助于教師科學教學觀的養成。
四、實施情況
“體驗式”教學模式的構建與探究,不是一蹴而就的構想,而是在新課程的大背景下經過一年半的實踐、認識、再實踐、再認識,循環往復,不斷深化逐步形成的。回顧我們的實踐,可以用“革、托、統、通”四個字來闡釋我們的實踐過程。
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