小班環境下體驗式教學模式探究教育論文

　　一、問題提出

　　1、實踐“雙新”的需要。

　　新時代對公民素質提出了新的要求，需要每一個公民要有創新精神和自主學習能力,這種要求要依靠全面推進素質教育來實現,新課程體系強調培養學生終身學習的愿望和能力，創新精神和實踐能力。使學生“具有動手操作能力，社會實踐能力，收集、處理和使用信息的能力，具有發現、分析和解決實際問題的能力”。

　　以人本主義學習理論為依托的小班化教學具備主體化、活動化、個別化、綜合化的特征，注重兒童在學習過程中的體驗和感悟、參與與合作，因此受到學生和教師的歡迎。體驗式學習強調學習者切身體驗地介入實踐活動,通過認知、體驗和感悟,在實踐過程中獲得新的知識、技能和方法。在小班化的基礎上推行體驗式教學模式,二者相得益彰,互相輝映,將有助于順利進行新課標、新教材的“雙新”實踐。

　　2、改變學生的學習方式的需要。

　　傳統學習方式基本上是以教師、課堂和書本為中心，通過練習與模仿獲得知識與發展，學生很少有機會表達自己的見解，學生追求的是正確的答案，學習方式程式化，存在與學生的實際相脫離的現象,這些因素造成學生的學習行為障礙,與深入推進素質教育的要求相脫離，而小班教學環境能讓兒童充分享受學習的歡樂，在學習過程中每個兒童能得到被關注的滿足，享受參與的快樂，感受合作的愉快，品嘗成功的喜悅，對于激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習心向有著積極的意義。體驗式學習以學生為中心，正如美國著名教育家杜威所強調的那樣：從“做中學”，是一種非常注重個性化的學習，注重學生的領悟和體驗，注重合作與交往，注重觀念和態度的發展。在小班化的基礎上進行體驗式的教學研究,可以從根本上改變學生的學習方式。

　　3、立足于本校生存與發展的需要。

　　我校是本縣第一所民辦全日寄宿制民辦小學，我們清醒地意識到，面對公辦學校辦學史相對較長、地方聲譽占據一定優勢的現狀，在不同的起跑線上，學校處于競爭劣勢的情況下，學校要生存與發展，就必須擺脫傳統的教學模式，尋求一種新穎的教學模式，否則必然會因教學的呆板、單一，繼而進入質量低、生源少、招生困、留生難、辦學苦的惡性循環局面。在市場經濟體制下，機遇和挑戰并存，成功與困難同在。我們在確立自己學校的坐標之后，如何改變現狀？出路在于改革。我們把服務于社會作為落腳點，尋找改革的突破口。體驗式教學模式正是在這民辦學校易于“翻船”的危機意識中，油然而生成的一個教學迫發點。

　　本課題從20__年2月申報并立項為省級規劃課題，自此一直進行了與其相關的實踐與研究，我們試圖從教學中找到一種適時適宜的教學模式，變“獨筏”為“千帆”，為學生個性化成長開拓良好的學習方式。同時審時度視，又能使民辦學校逆境而上，得以發展，走出一條適合本校校情、適應教育改革，立足本地，培養出新時代、新世紀多規格人才的新路子。

　　（一）內容

　　1、小班化環境下的體驗式教學的基本模式的研究。

　　2、小班化環境下各學科體驗式學習方式的研究。

　　3、體驗式教學方式與促進學生的全面發展關系的研究。

　　（二）目標

　　1、發揮小班化教學環境的優勢，構建體驗式學習模式。

　　2、本著穩定與靈活相結合，結構與與功能相統一的原則建設各學科體驗式教學基本模式。

　　3、以發揚人文精神和科學精神為基點，發展學生的全面素質。

　　4、以學生為本，革新教師的教育觀念，提升教師的教育教學能力。

　　（三）具體過程

　　1、組建課題組，加強課題研究的領導

　　課題立項之初，學校是一所創辦僅一個學期的新校，學校即把課題研究作為提升學校辦學品位、追求學校辦學效應的一個重要契機。學校加大對課題組的領導，統一安排，要求以教研組為單位建立各學科的子課題,并確保人員、經費、時間的落實。

　　2、完善實驗環境，確保研究的順利進行

　　學校硬件建設是提供體驗式教學模式研究的必要條件，學校已經全面實施小班化建制，并且已經投資120多萬元裝配了現代教育技術裝備，每個教室配有多媒體教學系統，擁有先進的校園網絡教學平臺，這些條件均使本課題能夠順利開展研究。為開拓體驗學習的環境，學校繼續加強環境建設，從室內到戶外，從學校到社會，從課本到網絡，全面建設立體化體驗式學習的環境。

　　3、全方位圍繞課題開展研究。

　　以本課題的研究為中心，學校在各學科建立子項共計4項，在全體教師中樹立“人有課題，群攻一題”的科研思想，在教育教學的各個環節開展本課題的研究，在各學科的教學實踐中開展研究。

　　4、整理實驗素材，撰寫課題實驗報告。

　　三、理論依據

　　1、提倡興趣為本,改變學生的學習方式。

　　學習行為是由學習動機引起的，學習動機是學習需要的一種重要的表現。它包括學生的學習意向，求知欲，學習興趣等需要成分。學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最現實的和最活躍的成分，是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。

　　以小班化環境的優勢為基礎來推行體驗式學習，可以從最大限度地激發學生的學習興趣入手,轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生成為學生的主人,使學生的主體意識，能動性和創造性不斷增強。

　　2、開拓體驗途徑，塑造學生的科學態度。

　　俗語說：“坐而言不如起而行”、“百聞不如一見”,人的最可貴的知識來自于體驗，活的知識可以讓人終身受益，體驗是獲得活的知識的重要途徑。常見的體驗式學習方式有“探究活動”、“情景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”、“實驗制作”等，讓學生在以課堂為主渠道,以自然、社會為補充的親身體驗中去看、去聽、去想、去做，慢慢內化為知識，這種學習方式對形成學生的科學態度，學會科學的思考方法具有十分重要的意義，對培養學生的獨立思考，自主探究的精神與求實創新的意識起著重要作用。

　　3、關注學生發展，養成科學的教學觀念。

　　新課程標準的要求必定帶來教育教學觀念的變革，教育教學必須要有革新。教師在教學中，不僅要發展學生，同時也要發展自己。教師首先要關注學生的發展，發現學生在學習過程中有價值的體驗與思考，鼓勵學生的創新。要達到這樣的要求，教師自己首先要從學生的立場上去了解學生，用科學的價值觀去評價學生的學習，在教改過程中重新審視并矯正自己的基本教學方式。通過參與本課題的研究可以提升教師的教科研水平,有助于教師科學教學觀的養成。

　　四、實施情況

　　“體驗式”教學模式的構建與探究，不是一蹴而就的構想，而是在新課程的大背景下經過一年半的實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，不斷深化逐步形成的。回顧我們的實踐，可以用“革、托、統、通”四個字來闡釋我們的實踐過程。

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