課堂教學中創造力的培養方法初探論文

　　摘要 從社會對人才需求的多元化、多層次化的視角出發，以高度的智慧和敏銳，因材施教，科學點化，正確引導，使不同層面的學生在全面發展的基礎上，其個性和潛能都得到充分地發揮，是培養學生創新意識、提高學生創造力的重要手段。

　　關鍵詞 課堂教學；創造力；創造活動；

　　在這個科學技術不斷推陳出新，知識爆炸的時代，尤其是我國經濟高速發展的大環境下，各行各業都急需大量的高精人才。那么到底什么樣的人才，或者說擁有哪些素質的人才更優勢、更搶手呢?創造力!這是唯一永遠擁有生命力的能力。之所以這樣說，主要是因為當前很多技術都已經日趨成熟，而人們迫切需要研發新的，更經濟更有效的技術，而且，創造力是一個集體，乃至一個民族、一個國家永葆旺盛的生命力，持續不斷地生存發展下去的重要推動力量。

　　基于這個原因，作為教育工作者的我們，就必須把創造力的培養作為學生能力培養的首要任務。

　　1 創造力到底是什么

　　創造是身為萬物靈長的人類所獨具的一種特殊能力。創造力就是發現問題、解決問題、創造新事物的能力。心理研究表明：除了白癡和特殊病患者外，其余所有的人都具有創新意識。經過引導、開發、挖掘、訓練，這種創新意識就可能轉化為創新能力。當前社會需要具有創新能力的人才，是這個時代賦予全社會的職責。如何培養學生的創新能力，是擺在每一個教育工作者面前的一個重要的課題。

　　2 在課堂教學中如何培養學生的創造力

　　首先，課堂教學的主導者一教師，應當具有創新的思想和創新精神。這是一個大前提，是對學生進行創新意識與創新能力培養的必要條件。教師必須打破傳統的思維，轉變觀念，敢于在教育教學中進行創新研究一因為從哲學的角度講：任何事物都不可能完美，人也如此，任何人都不可能沒有缺點，當然也必定有其獨特之處一這樣才能更好地對學生因材施教。教師還應該掌握一定的創新方法，在培養學生的創新意識與創新能力的同時，也提高自己的創新能力。

　　其次，在具體做法上，我們一定要積極鼓勵學生參與教學過程，引導學生自主地進行學習，從而最大限度地發揮學生的主體作用。

　　2.1課堂教學中教師要鼓勵學生進行創造活動。無數次心理學研究的結論已經證明：對小學生進行鼓勵和表揚，要比對他們進行批評的效果明顯得多。我在課堂教學過程中，非常注重體現學生的主體地位和主體作用，鼓勵學生自己去探索。而學生在參與教學活動的過程中，也常常會提出一些令我們想不到的問題，或想出一些非常巧妙的答案。   有一次，我給學生講LOGO軟件中的清圖命令時，先讓學生觀察這個命令操作后的現象，然后提出問題：誰能說一說這個命令的功能啊?學生經過1分鐘的討論，得出了結論：這個命令的功能是清除屏幕上的圖形，而且不改變海龜的狀態。這個答案對清圖命令的闡述是十分精確的，比教材上的還要精確!(教材是這樣敘述的：“這個命令的功能是清除屏幕上的圖形，而且不改變海龜的方向和位置”)因為“狀態”不僅包括“方向”和“位置”，而且包括“抬筆”或“落筆”、“筆色”、“畫線的圖案”(有無，什么圖案)等很多因素。我當時的心情可以說難以用言表來形容，在高度贊揚了那個學生之后，與全班學生一起鼓掌鼓勵他繼續努力，并號召全班學生向他學習，學生體驗到了創新的樂趣，創新的欲望更強了。

　　2.2課堂教學中別忘了給學生一定的自由空間，把自由還給孩子。著名教育家陶行知先生曾提出：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的空間，不能把兒童的功課表填滿”。陶行知先生的觀點充分地說明了自由對于兒童，也就是小學生的重要性。我們要為他們提供創新的機會，只有解放出來的孩子，才會有兒童的天性，才會有正常健康的心理品質，也才會有創新能力。

　　鑒于以上原因，每節課我都給學生一部分自由練習的時間，讓學生利用本節課及以前所學的知識進行應用實踐，讓學生隨意創作各種圖案或編制程序，并對有創造性的想法給予適時適當地鼓勵。

　　2.3教師對學生期待的目光應放長遠。學生的各種能力不是一朝一夕就能形成的，創新能力尤其如此。小學階段學生的年齡特點決定了他們只能具備初步的創新能力，確切地說，他們只能樹立創新意識和掌握一些簡單的基本的創新方法，對于這方面，著名教育家別林斯基曾經這樣說：“你可以不必擔心兒童領悟了多少，你還應當竭力使孩子們少領悟一些，但要多感受一些。”所以我們一定不能對學生要求過高和操之過急，而是應該采取循序漸進的方法，逐步地進行啟發誘導，一點兒一點兒地進行滲透。先調動學生意識底層中關于創新的部分，培養他們樹立初步創新的欲望，并促使其漸漸的深化為創新精神。同時小心呵護他們剛剛形成的創新欲望，給學生創新的機會，為他們發揮自己想象力和創造力提供一個優越的環境和良好的氛圍，以激發他們潛在的能力。再適時地給予必要的方法指導，聚沙成塔，集腋成裘，使學生最終形成一定的創新能力。

　　基于這個思路，我經常讓學生看以前畢業生或微機特長班學生創造的一些佳作，為學生積累感性材料；引導學生分析創作的思路和方法，樹立創新意識，感受創新氛圍，開拓創新思路，從而為學生創新能力的進一步提高打下堅實的基礎。

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