基于3-4-5教學模式下的實驗教學探究論文

　　新一輪的課程改革帶動了新一輪的課堂教學改革，當“自主、互助、合作、探究”已成為我們課堂教學的一部分時，我不得不由衷地感觸到：這種全新的教學模式帶給我們的不僅僅是起始階段的質疑與困惑，更重要的是它帶給了我們一種優質高效的課堂與學生學習模式的轉變。作為化學這門學科，實驗教學的成敗將直接決定對學生探究能力培養的成功與否，現將自己一些不成熟的想法與大家共享，希望各位專家老師不吝賜教，以期更大的提高。

　　一、以實驗的趣味性為導索，激發學生的學習興趣。

　　在實驗教學中教師要認真思考、大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性，或設計一些教材所沒有的又易于完成的課堂實驗，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣、從而產生好奇心和探究意識，讓學生在新奇中產生興趣，積極探索。

　　二、借助實驗的啟發性，激發學生的探究意識。

　　在實驗教學的過程中教師要注重對學生進行探究意識的培養，鼓勵他們去探究事物的本質，還要增強啟發性問題的設計，有效地引導學生進行探究。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師引導學生分析并設計實驗方案，用大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳。

　　試驗完成后，教師進一步深入引導：那么以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳時為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？

　　三、創設實驗情境，提高學生的探究能力。

　　在新的教學模式下，教師的角色在悄悄地轉變，課堂上不再大量灌輸權威性的結論，而是作為一個咨詢者、服務者和提問者，引導、組織學生去“猜想”、去“發現”、去“創造”，通過親歷實驗過程，使學生自己學會化學知識。因此，教師要有目的地創設情境，營造一種興趣盎然、大膽猜想、主動探究、積極交流、積極合作、相互啟發的多種情境，讓學生在探究過程中經受磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

　　四、把演示型實驗變為學生設計操作型實驗，強化學生的探究技能。

　　在實驗教學中要充分發揮學生的學習主動性，增加學生親自動手參與的機會，留給學生充分的自主空間，把學習的主動權“還給”學生，讓學生勇于提出自己的見解和看法，認真地設計實驗方案。即使學生提出了不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，教師也要表揚鼓勵，以保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動。

　　五、精心設計探究性實驗習題，提高學生的探究思維能力。

　　在實驗教學中，選擇好的探究性實驗習題，對于培養學生的探究性思維能力具有十分重要的作用。因為實驗方面的探究性學習會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。

　　在新的教學模式下，教師要充分挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機地統一起來，調動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。

【基于3-4-5教學模式下的實驗教學探究論文】相關文章：

對網絡環境下歷史教學模式的探究教育論文05-02

新時期移動學習下的學習模式探究論文05-02

基于學生素質的音樂教學探究論文04-30

高中物理實驗教學探究論文05-02

基于產學研的研究性項目教學模式探究與實踐04-30

中職旅游管理專業教學模式探究論文05-01

試談課堂教學模式探究的論文04-27

互動探究教學模式04-30

基于網絡的大學英語自主學習模式探究04-28

基于CDIO模式的計算機基礎教學方法探究04-29