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關注真實情境中的幼兒教師評價的論文
論文摘要：在突破傳統幼兒教師評價觀的同時，從新的視角提出教師評價參考尺度，即以真實情境中師幼間情感關系、幼兒在家襯在園生活的反饋以及教師對幼兒的態度和方式為評價參考，以期促進幼兒教師評價工作的質量，提升幼兒教師職業幸福感和專業反思力度。
論文關鍵詞：教師評價 真實情境 師幼情感反饋
什么樣的幼兒教師才是一名優秀的幼兒教師?傳統的評價更多是從幼兒教師的專業知識、專業技能(特別是藝術技能)、教學成果(主要指教師自己的成果獲獎或發表以及所訓練幼兒參賽獲獎)等方面進行。幼教改革進程中教育理念和教育實踐的變化要求幼兒教師評價角度多樣化。因此，我們應突破傳統的幼兒教師評價觀，觀察了解教師在真實情境中的觀點和做法，并以此為評價參考，使評價能有助于當前幼兒教師職業幸福感的形成，真正促進幼兒教師的專業成長，進而促進幼兒的健康發展。
一、以真實情境中師幼間情感關系為評價參考
(一)教師是否時常得到幼兒的關心
教師若時常得到孩子們的關心，一是說明他教會了孩子們“學會關心”;二是說明師幼間感情深厚，系和諧，教師深得孩子們的喜愛;三是說明該教師平時對孩子們付出了許多愛。
如，有一天做操時，胡老師發現王瑞小朋友的左手始終摸著拳頭，許多動作做不到位。胡老師有點生氣地走到王瑞面前說:“你手里拿著什么?為什么不跟老師和小朋友一起做操?”王瑞不好意思地、慢吞吞地張開了小手—原來他手里拿著半塊清涼糖—由于摸的時間太長，他的手心粘糊糊的。后來了解到:王瑞前幾天知道胡老師咳嗽、嗓子疼，回家后便問媽媽要了他以前咳嗽時吃的清涼糖，說今天要送給胡老師。了解到這些后，胡老師拉著王瑞的手，把他摟到身邊，望著他亮晶晶的眼睛里滿是淚水，胡老師的眼眶也濕潤了……孩子感動老師，一定是過去老師不斷地讓孩子受到感動的結果。這種師幼相互感動的過程真可謂“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。
作為幼兒教師，我們應該經常問一問自己:“我被孩子感動過沒有?我感動過孩子沒有?”如果都沒有過，或者很少有過，那么，我們就應該努力通過言行去感動幼兒，只有不斷地感動幼兒，我們才有可能收獲來自幼兒的感動。
(二)教師是否幼兒愿意親近
幼兒對某位教師有一定的依戀心理，說明他在幼兒園生活得安心和輕松，感受到了溫暖。反之，如果幼兒對該園任何一位教師沒有產生一定的依戀感，那么，他在幼兒園的日子里就會充滿緊張、焦慮、恐懼，缺乏溫暖和安全感，就會變得少言寡語、無心活動，甚至盼望父母早些接自己回家。
在幼兒園，常常可以看到這樣的場面，一些老師的出現會讓孩子們歡欣雀躍。比如，王老師和孩子們進行戶外活動。孩子們在她身邊繞著，擠來擠去，這個說:“我要靠著王老師!”那個也說:“我要靠著王老師!我喜歡她!”孩子們喜歡與王老師親近，說明她平時平易近人，深得孩子們的喜愛。而另一些老師的出現，則使孩子們由活潑興奮狀態轉人壓抑的啞然無語狀態。
好老師應該讓孩子們感覺可親可近，輕松快樂，而不是恐懼。因此，作為幼兒教師，我們應該經常問自己:“我心中有孩子們嗎?孩子們心中有我嗎?”如果都沒有，或者很少有，那么，我們就應該反思，并努力通過言行以幼)能理解的方式去表現，讓幼兒感覺到我們心中有他，只有我們心中一直裝有孩子，那么，總有一天孩子的心中也會有我們。因此，友善應成為教師與幼兒交往的一種基本態度，快樂應成為教師職業活動中的主導情緒，微笑應成為教師的一種職業習慣。
二、以真實情境中幼兒在家對在園生活的反饋為評價參考
“反饋”包含兩方面的內容，一是對在園生活的某種重現，二是對在園生活期待與否。
(一)幼兒在家重現的在園生活內容是否和諧
孩子從幼兒園回家后常常會以“游戲”的方式重現其在園的生活和體驗。這“游戲活動”能真實地反映孩子在幼兒園里的經歷和體驗，在真實情境中尋找機會對之進行觀察與記錄，對我們評價教師的教育行為和工作態度有極高的參考價值。請看如下案例: 有一次，我帶我的朋友及他們的小女兒去公園玩。在公園里走了一會兒，這個四歲的小女孩就大聲地說:“你們三個人站好隊!”我們三個大人笑著站好了隊。然后，小女孩又說:“不要說話!再說話我就讓你出去蹲到廁所里。”我們聽到小女孩稚嫩而嚴厲的聲音，想笑又不取笑，只好尷尬地東張西望，結果小女孩又用更為嚴厲的口氣對我們下命令:“齊步走!”“不許回頭!再回頭就……”她得意地擺布著我們，沒完沒了地訓斥我們……
小女孩為什么會這樣呢?其實，上述的表現是她在幼兒園生活的一種真實重現，更是她內心情緒的一種宣泄。從中，我們可以看到孩子的老師平時對他們很嚴厲且教育方式不當。可以推斷，在這樣的老師管教下，孩子的內心充滿恐懼和壓抑。
為了更好地了解教師的工作情況，評價者可以多和家長溝通。了解其孩子在家重復了些什么樣的昨天的“故事”，相信這些“故事”定能給我們了解教師、評價教師提供許多真實可靠的材料。
(二)幼兒對在園生活是否期待
如果幼兒經常對幼兒園的活動有所期待，那說明帶班教師及其所組織的活動對幼兒來說是有吸引力的。當然，這也說明這位教師是高水平的教師。相反，如果幼兒時常流露出不想上幼兒園，有時甚至裝病以達到不上幼兒園的目的，那說明帶班的教師水平是有限的。
有一個孩子就曾裝病不想去幼兒園，但也偶爾有生病時帶病堅持上幼兒園的情況—比如，他有一天發低燒，父母叫他在家休息，可孩子卻說:“今天有方老師上的課，我一定要去。”后來，我們了解該班方老師組織的科學活動是以幼兒操作為主，有大量的可供孩子們自己選擇和探索的材料，這說明這種科學活動吸引孩子，也從一個側面說明了方老師設計和組織教育活動的能力強。
三、以真實情境中教師對幼兒的態度和方式為評價參考
從教師平時的談論中，我們也可以了解他們對工作的想法和對幼兒的真實態度。
如果一位教師平時談論的多是工作中的趣事和幼兒間的趣事，偶爾也談談一些幼兒教育中的智慧，那么，可以肯定這位教師正在享受他的工作，并能從工作中獲得幸福感、成就感和滿足感。如，一位老師說:“有一次，我上街時看到班上的一個小女孩，就不自覺地走過去摸摸她的頭。我媽說‘你在幼兒園上班還沒煩夠呀’，我說小孩很有趣，很玩，他們的有些行為讓我覺得好意外，甚至有的讓我感覺到驚喜’……”這位教師是位幸福的教師，具有成為優秀教師的資質。相反，如果一位教師平時談的多是孩子們的種種“不是”及其對幼兒教育工作的厭倦，那么，這位教師可以說是個不稱職的教師。因為，不能從工作中獲得幸福感、成就感和滿足感的教師，只能將厭倦帶給孩子，在工作中會身不由己地將不滿情緒向孩子們發泄，是不可能給孩子們帶來真正的幸福和快樂的。因為教師只有樂在工作中，孩子們才能樂在教育中。
上述幼兒教師評價材料的取樣，關鍵在于其自然性。只有自然條件下的事件樣本才具有真實性.真實的樣本才能保證我們對幼兒教師評價的準確性，否則就會導致評價的失真。
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