《市場學基礎》研究性教學策略初探論文

　　摘要：根據研究性教學的理論，結合教學實踐，從突發性情景策略、遠景性情景策略、近景性情景策略、創設性情景策略四個方面對中等職業學校《市場學基礎》研究性教學的操作策略進行了初步探討，并提出研究性教學應該是開放性的，教師要發揚民主作風，堅持以學生為中心，管造和諧氛圍，運用啟發討論，鼓勵質授提問，提倡內化醒悟等教學手段來激活和發展學生的創新個性與創新能力，以提高教學效果。

　　關鍵詞：市場學基礎 研究性教學 策略探討

　　研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇、確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動。筆者結合教學實踐，就中等職業學校《市場學基礎》研究性教學的操作策略作了初步探討。

　　1研究性教學的基本策略

　　在進行市場學研究性教學的實踐中，我以為，研究性教學的基本策略是—組織以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究性教學。也就是說，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，圍繞某一需要研究解決的特定問題去展開研究，去主動地獲取信息、處理信息、傳播信息、應用信息。在問題解決過程中，使學生的創新精神和實踐能力得到有效的培養和發展。

　　2《市場學基礎》研究性教學的操作策略

　　《市場學基礎》是一門與人類生活密切聯系的，同經濟科學、行為科學、心理學、社會學、統計學、現代管理學等學科密切結合的一門綜合性的經營管理學。研究性教學所提出的問題經常是社會化、生活化的，因此，在《市場學基礎》教學中引人研究性教學方法，將能促使學生養成在現實生活中主動探究問題的習慣，并可以將學習到的知識運用于生活中幫助解決面臨的實際問題。《市場學基礎》研究性教學的常用操作策略有以下4種:

　　2.1突發性情景策略這種教學策略要求我們敏銳地注意捕捉當前發生的事實，并以此為基本情景，讓學生開展研究性學習。它不可替代的意義是，能夠從學生已有的情緒體驗出發，把學生在日常生活中產生的注意力，有效地遷移到當前的市場學研究性學習上來。例如，2002年3月15日中央電視臺“3.15’，晚會曝光了一批國家抽檢不合格的乳品，杭州美麗健、雙峰乳品名列其中，3月15日上午起，杭州家友、樂購、物美、好又多四家超市一起把被曝光的乳品撤下柜，頓時轟動杭城。至3月18日下午，上述4家超市恢復銷售兩家企業的乳品，72小時的危機搞一段落。針對這一事實，我在教學中要求學生，應用市場學的基本原理，以“美麗健、雙峰乳業是如何進行危機公關的?正確處理危機的基本方法是什么?”等為題，開展了突發性情景條件下的研究性學習活動，取得了良好的教學效果。在調查活動中，學生們用已有的知識去研究、分析當前的突發性事件，對該事件的危害有了深刻的認識。學生們了解了兩家企業及時采取的應對危機的措施。同時，有的學生還通過查找資料，了解了1999年可口可樂公司在比利時遇到中毒事件時采取的應對措施和2001年冠生園月餅事件后冠生園所采取的措施。從而，使學生們認識到企業面對銷售公關危機時正確的處理方法是:收回問題產品，盡快向公眾道歉，及時向消費者通報事態發展情況。至此，學生們對企業如何應對銷售公關危機有了基本的了解。

　　2.2遠景性情景策略這種教學策略通常要求以重大的社會性事實為基本情景，讓學生開展研究性學習。它的特點是，事實本身對社會影響強烈，持續時間較長，具有不可代替的時效性。例如，針對具有廣泛社會影響性的我國郵政虧損現象，我要求學生以“原本令人羨慕的黃金企業—郵政，為何越漲價越虧損?”為題，采取多種方法，調查分析郵政虧損的原因，幫助郵政研究對策，最后提交調查報告。這一教學策略，收到了良好的教學效果。

　　2.3近景性情景策略這種教學策略通常要求以重大的社區性、校園性或者家庭性事實為基本情景，讓學生開展研究性學習。它的特點是，事實本身在一定范圍內具有一定的影響力，學生對事實本身具有比較深刻的情緒體驗。例如，在每年的學校“美食節”活動中，我要求各班運用營銷知識開展經營活動。在活動結束后，根據各班事先的市場調研、攤位設計、產品設計、產品命名、價格確定、廣告促銷和最后的贏利結果給予綜合評價。這一研究性學習活動，要求學生從市場調研出發，了解消費者的口味、喜好，然后綜合運用營銷理論、烹飪技能、公關手段、成本核算等知識來完成。另外，在接受和處理各種信息的同時，學生們也深刻地體會到，同學之間的精誠合作是多么的重要。

　　2.4創設性情景策略這種教學策略通常要求以資料性或者其他創設性事實為基本情景，讓學生開展研究性學習。它的特點是，應用范圍廣，可控性強，過程相對簡便。還可以彌補上述三種策略的相對不足。但是，它也有不足，那就是學生對事實的情緒體驗，通常沒有像應用以上三種策略那么強烈。

　　3研究性教學策略的特點

　　在理論的研究和教學的實踐中，我深刻地體會到，研究性教學的實質是將科學領域的研究引人課堂，使學生通過類似科學家的研究過程，理解科學概念和科學研究的本質，培養科學研究能力的一種特殊的教學方法。其特點如下:

　　3.1注重學生通過活動獲得新知能研究性教學不是先將結論直接告訴學生、再通過實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的研究活動如:觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然、對社會的認識，以培養科學研究能力。

　　3.2注重從學生已有的經驗出發認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始，其已有的經驗會影響現在的學習。因此，研究性教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才能調動學生的學習積極性和主動性。

　　3.3注重證據在研究中的作用證據是學生通過研究獲得新知的關鍵所在。在研究性教學中，要讓學生通過證據的收集，從證據中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯系等過程，鍛煉、提高學生的推理及思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、如何通過研究發展并獲得新知的。

　　3.4注重合作學習和情緒體驗在研究性教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組調查，需要討論、爭論、意見綜合等合作性學習。按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解。由于已有經驗、文化背景的不同，學生對事物的理解會各不相同。合作學習和情緒體驗能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的、更深層次的理解，同時，也能增強團隊精神和合作意識。

　　3.5注重形成性評價和自我評價在研究性教學中，要重視學生形成性評價，如:學生的筆記、撰寫的報告，以及學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋等，通過這些可以了解學生對知識的理解深度、廣度以及科學推理的能力。重視學生對自己學習過程的評價是研究性教學評價的另一個特點，學生不斷地對自己的研究性學習進行評價，如:檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理，可以提高學習效率，有利于學習目標的達成。

　　3.6注重以學生為中心研究性教學，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體，認知意義的主動建構者。學生是學習的主人、教學的主體，教師要啟發、誘導他們積極、主動地去探索問題、獲取知識。在整個教學活動中，教師要始終以教學活動的組織者、指導者和參與者的身份參加學習、討論，充分發揮教學藝術的創造性。

　　4研究性教學的體會

　　市場學的鮮明特點是具有時代性、實用性和實踐性。因此，理論聯系實際，“做中學”應該是《市場學基礎》教學的基本方法，是學生學好知識的基本前提。為了有效地開展以市場學理論為指導的社會調查活動，教師在教學中應該注重實踐、注重書本理論與社會實際相聯系。學生的主體作用在研究性課堂教學活動中，最有可能得到最充分發揮。因此，教師要注重培養學生學習的主動性。學生的潛能來自于他們對事實的深刻情緒體驗，來自于他們對事實本身的高度注意力。作為教師要相信學生、鼓勵學生，充分挖掘他們的潛能。學生的創新意識、創新能力和實踐能力需要教師在教學中以自己的創新精神、實踐能力去培養、去提高。因此，在研究性教學中，教師要發揮自己的主導作用。研究性教學要求并且期待著學生的合作。在客觀存在的學習活動中，學生已經把人們期望的合作，有效地轉變成可喜的現實。

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