作業中學生主體性原則的體現的論文
論文摘要：除了在課堂上能創設情景，讓學生主體性能得到體現，教師在課后的作業布置中也可以創設這樣的情景，也可以通過作業來體現學生主體性原則。
論文關鍵詞：主體性原則 情景 作業布置
所謂主體性原則就是在充分發揮教師的主導作用前提下，引導學生主動探索周圍的社會環境和自然環境，學會根據環境要求自主選擇目標，自我控制，自我發展，以最終健康、積極地適應環境的原則。在課堂教學中，它要求教師善于創設適宜的求知環境，給學生主動選擇的空間，以使學生主體性能得到充分的發揮。
其實，除了在課堂上能創設情景，讓學生主體性能得到體現，教師在課后的作業布置中也可以創設這樣的情景，也可以通過作業來體現學生主體性原則。
我的一位曾任某單位領導的同學，在他還是老師時曾對我說過，“其實老師布置作業是有技巧的。我幾乎沒有批改過學生作業，但我所教的班級在每次的考試中總是學校最好的……”其實他用的是強制手段讓學生在課外完成他課堂上布置的作業，然后在下一次課中當場檢查學生完成情況，對不能如期完成的同學會有相應的懲罰。他的這種做法是能激發了學生的主動學習，不過細品起來總有一種強制手段，怎么說好像都有一種被迫學習的感覺。
學生作業是要布置的，學生完成了作業老師當然要批改的，不然老師就無法掌握學生的知識領會情況了。經過多年的實踐和體味，我在布置作業時作了一些嘗試，自認為這些嘗試更能體現出了學生學習的主體性。
1一題多改，加深鞏固
綜觀多年的高考題和平時的測試、摸擬考等，我們不難發現，很多創新題目其實是在原題的基礎上進行改裝、包裝而成的。學生在做題時往往有似曾相識的感覺。而在平時的教學中，老師就應該多多幫助學生歸納、總結相似類型的題目，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。那么在學生方面，能不能也訓練呢?我從作業中找到了突破口。
例如，在高考備考復習中，當復習“DNA分子結構及復制”內容時，我布置了這樣一條題目：
請參照以下題目，在不改變題意的情況下，自行設置另一條類似的題目：假設取一個含有一條染色體的細胞，用15N標記細胞核中的DNA，然后放在含14N的培養基中培養，讓其進行連續兩次有絲分裂形成4個細胞，這4個細胞中含15N的細胞個數最可能是( )
A．2個 B．4個
C．2個或4個 D．2個或3個或4個
(答案：[A])
在收回的'作業中，我把最富有代表性的題目及平收集的題目結集成套題，再印發給學生，如：假設取一個含有一對同源染色體的細胞，用15N標細胞核中的DNA，然后放在含14N的培養基中培養，其進行連續兩次有絲分裂形成4個細胞，這4個細胞中含15N的細胞個數最可能是( )
A．2個 B．4個
C．2個或4個 D．2個或3個或4個
(答案：[D])
假設取一個含有一對同源染色體的細胞，用15N標記細胞核中的DNA，然后放在含14N的培養基中培養讓其進行連續5次有絲分裂形成32個細胞，這32個細胞中含15N的細胞個數最可能是( )
A．2個 B．4個
C．2個或4個 D．2個或3個或4個
(答案：[D])
這樣，類似這類型的題目在以后的考試中學生就會輕松拿下了。隨后在各章節的復習中，只要條件允許我都會引導學生做類似的作業。
如在細胞分裂專題中，有絲分裂過程中細胞內DNA的變化可以用圖l表示。
然后請學生改變條件，讓這個圖既能表示有絲分裂過程中DNA的含量變化，同時又能表示減數分裂過程中DNA的含量變化。(答案是把縱坐標所表示改為“每條染色體DNA含量”，橫坐標仍表示細胞分裂時期即可。)
比如還有，請學生綜合所學知識，找出圖2所能表示的內容(如光合速率與溫度的關系、呼吸速度與溫度的關系等等)。
2化零為整，共享資源
考試是考查學生對知識的掌握情況，平時的測試、段考、期考，我們都是老師自己出題目。這不僅增大了老師的工作量，同時也容易造成選題質量下降。有時為了趕時間，老師就會出現隨便拿一份現成的題目來考學生。細想起來，這樣考試只會浪費學生寶貴的時間，同時題目可能千篇一律，容易讓學生產生厭煩情緒。
但是高考備考過程，考試是免不了的。為了達到訓練目的，又不讓學生厭煩，老師們可謂費盡心思，該用的都用上場了，但有時候效果真是很低很低的。得到一些同學的啟發，我在基礎較好的班級嘗試了一種題目源自學生，又用于學生考試的作業方法。 比如在復習完一個單元后，在即將單元測試前，我在班上分別布置了一些特殊的作業：針對本單元內容，請一半同學自己設置l0至20題選擇題，另一半同學設置一定數量的非選擇題，并附上詳細答案。要求是不能出太偏題目，不能原原本本抄襲資料的原題，不能相互抄襲，但可以小范圍內討論所編的題目，鼓勵大膽創新等。然后我又從中選擇比較好的題目匯編成一套訓練題，并用來測試本班同學。
這看起來好像很浪費時間，其實學生在編題過程中，為了不落俗套，定會多方考證方能得一條自己滿意的題目。又因為題目來自于自己本班同學，大家都會十分認真對待的。
古人言：三人行必有我師。在高考備考中，我們如能夠集全班同學的力量來備考，總比老師一個人強。學生出題目時，他的創新能力、他的取材角度往往取到意想不到的效果。
當然，有時候也會有的同學出題時，特別出實驗設計題時，往往所考慮的條件不是很充分，而這往往又能提供我和學生們討論的話題。
集全班同學的智慧，共享高考備考的資源，如果運用得當應當是致勝的法寶。
3綜合運用，提高素質
教育的目的并不是只為了高考，教育更重要的是讓學生學會做人!其實作業也一樣，一般說作業是檢查學生掌握所學知識的一個重要手段。除了這點，我們還可以在作業中讓學生來體味學會做人、學會學習!
在上到“生物進化”內容時，我布置了一次特殊作業：請利用生物進化的理論寫一篇學習上與進化有關的文章。有學生這樣寫的：物競天擇，適者生存——強者的生存之道。
自古以來就有“弱肉強食”這句話，所以在社會生存中，選擇做一匹狼還是一只綿羊就決定了你的命運。
我要選擇做強者，做一匹豺狼，在社會中才能“存活”，才能成功。學校中的競爭同樣激烈，我就談談我怎樣在學校“斗爭”中“生存”下來的吧。
剛進入初中時，我的成績是倒數的……后來我發現了豺狼的智慧，我開始尋找可憐的綿羊——較弱的競爭對手。所謂“欺軟怕硬是動物的天性，弱肉強食是自然的規律。”在學習這個無硝煙的戰場上，通過激烈考試競爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰�！瓚饎僖恢恢痪d羊后，我終于站到了班里的十幾名。各科已經開始有了一套自己的學習方法，但有待完善，沖入前十名。
我懂得進攻，也懂得退卻：戰勝弱者，避開強者，不與其比較。不斷的進步給了我很大信心，我越戰越勇。……我是一匹豺狼，我擁有豺狼的智慧，所以我才能適應初中的生活，“生存”下來了。這就是“適者生存”，我是“適者”，我進步了，但我還要做“適者”中的強者，這樣才能成功。
這是一個初中二年級學生所寫的感悟。在課后的作業評價中，我在班上把這篇文章宣讀，在給予肯定時同時指出其錯誤。我想，這比平常的思想教育要強好多倍，而且該生的信心一定會更加十足，其他同學也會在聽的過程中得到一定的啟發。
生物作業從這角度看也能給學生進行思想教育生物作業已不再是單純的生物作業了，它已經上升為綜合的教育，能為學生成長提供一個溫馨的平臺。
這是我在教學中作業布置環節上進行的一些嘗試。我想，在教學的各個環節上只要我們善于調動學生學習的主動性，讓學生成為學習的主體，那么，單純就學習上說，這對學生還會是一個老大難的問題嗎?
【作業中學生主體性原則的體現的論文】相關文章：
論認識的主體性原則論文12-04
研究性學習中學生的主體性原則論文01-07
英語課堂應體現學生的主體性論文12-30
班級管理中學生主體性的發揮論文01-10
小學語文前置性作業布置的原則與內容論文09-28
公示語英譯中譯者主體性的體現08-01
淺談學生在英語學習中主體性的體現07-29