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教師要從心底里讓學生成為真正的主體論文
建構主義數學學習觀，充分肯定了學生在數學教學活動中的主體地位。數學教學不再僅是一種“授予—吸收”的過程，而是在一定條件下學生作為主體主動建構的過程。筆者認為數學教師首先要從理論上承認學生是學習的真正主體，其次要落實到行動上讓學生成為真正的主體，反之，教師就難以走出傳統教學中的一些怪圈。
一、教師首先要承認學生是主體，教師只是學生學習活動的促進者
一般來說，學生是不能自發地形成數學思維的，這里似乎是突出強調教師作用的發揮，但要看我們如何正確發揮自己的“中介”作用，來引導學生主動構建學習過程。不管教師如何引導，真正要形成正確思維的是學生自身，即建構的主體。布魯納曾說，“教學是傳遞人類文化的藝術”，是促進個體智慧發展的外部因素，是擴張人的認知能力的有效手段。因此，教師在教學中的基本任務是促進和增強學習者內部的學習過程，具體說就是讓學生承擔起責任，也就是對學生主體地位的確認。
新課程標準指出：教師在數學教學過程中，不應該是“居高臨下”的指導者，而應成為“平等”的參與者。如教學實踐活動“清理垃圾”，教師參與到學生實踐的活動中去，和學生一起調查生活中垃圾的清理情況，收集數據并進行指導。在學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和有益的啟發者，通過提出恰當的問題啟發引導學生的思考。如學生在制作“某住房一周內產生的垃圾統計表”時，教師提出：“從這張表中我們可以得到哪些信息？”啟發學生多種答案，多種方案，多種思考。在學生取得進展的情況下，教師充分地肯定學生的成績，幫助他們對自己的工作形成良好的自我意識、自主意識，能作出必要的自我評價和自我調整；在獲得初步結果之后，教師應督促學生對獲得的結果進行自我檢查，并從方法論的角度加以反思，如果存在不同意見，教師也不應該成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而是鼓勵學生進行積極的數學交流活動，從中得到提高。數學教師的最終目標就是幫助學生學會數學地思維，在現實生活中運用數學，教師只有承認學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的促進者，那么學生的學習才會自我生成，自我建構，真正成為學習的主人。
二、教師還應深入了解學生的真實思維，為主體的實現創設良好的學習情境，促使學生成為真正的主體
南師大教科院汪鳳炎博士說：“環境的不同，人的內在素養也就不同。一個高中生看上去就是高中生，大學生就是大學生，一看便知，由于他表露出和思維出的就是不同行為和思想。”汪博士實際說的是環境造就人的意思。筆者認為要突出實現主體的轉變，也同樣要靠教師創設的情境。
奧蘇伯爾也指出：影響學習的最重要的因素是學生已知的部分，我們應當根據已知的部分加上外設的環境，促使學生生成新的知識。如實踐活動“設計出租方案”一課，給出實際學校四年級學生人數以及教師人數，到南通去秋游，參加的學生241人，教師7人，共248人，現提供兩種汽車供出租，大客車限坐45人，租金248元/天，中巴車限坐25人，租金500元/天，請生設計出租用的方案。這道題目，教師先深入地了解學生的思維，大部分學生首選的思維方式是“選一種車，先做除法，再做乘法”這樣的一種直覺思維，他們認為這種方法計算起來方便，但實際情況是計算出現了不能整除的現象，阻礙了學生的思維的變通。在這種情況下，教師通過設置情境（播放錄像或動畫），展現租車可能出現的方案。然后出示表格讓學生通過討論、合作探究等形式填出結果。
教師適時提出問題：你發現了什么？（自由討論，發表見解）緊接著研究買票問題、計算游玩經費、活動經費等。方案設計完成，活動還未結束，教師組織一次實地的秋游，根據這個方案設計進行活動，然后比較與實際的差別。這樣的活動，學生體會到數學在生活中的運用，學到的是有用的、有意義有價值的數學。而教師通過深入了解學生的思維特點，加上創設的良好學習情境，使學生真正成了學習的主人，同時又訓練了學生的發散思維、創造性思維，使他們認識到一個問題多種解法，可以采取多種策略，從中體會到主體學習的愉悅。
當然，從心底里讓學生成為真正的主體還要求我們教師除了理論上的支撐、行動上的支持外，還要在新課程理念的沖擊、認識、吸收、內化中提升自己的教學藝術，陶冶自己的性情。說到底，要從心底里讓學生成為真正的主體還離不開教師心底里參悟出的一個字——“愛”。
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