新課程背景下如何上好原生態課論文

　　【論文摘要】新課程呼喚新課堂，新課堂應該是充滿人文關懷的課堂，應該是充滿問題探索的課堂，應該是充滿知識魅力的課堂，應該是充滿促進學生發展的課堂。“原生態課”是教師基于現實的教育資源條件，運用超越現實的智慧和才能，融入個人創造性的勞動，從而達到豐富靈活的教學效果。

　　【論文關鍵詞】新課程；人文關懷；知識魅力

　　隨著課程改革的不斷深入，新的課程呼喚新的課堂，2007年12月20日，西安市普通高中新課程課堂教學研討觀摩活動在西安高新一中正式拉開了帷幕，來自西安市13個區縣的數千人聚在這里，參加新課程課堂教學研討觀摩活動。2008年6月12日，我又參加了在西工大中舉行的“西安市普通高中新課程課堂教學研討觀摩活動”。每次研討會后，我都有很多的感想和收獲，使我受益匪淺。

　　要上好新課程背景下的“原生態課”，需要做到以下幾點：

　　一、“原生態課”需要創造性地運用教材

　　備好一節課是上好一節課的前提，就像一部好的電影，沒有好的劇本，演技再高，導演再好也導不出一部經典之作，教師授課也是如此。新課程倡導教師能夠較好地把握新課程標準和新課改精神，“用教材教”，而不是簡單的“教教材”。教師完全可以基于本校的教育資源條件，運用自己超越現實的智慧和才能，融入個人創造性的靈感，根據學生的實際情況來處理教材。我省雖然用的是北師大版的教材，但是，平時的教學中應結合人教版、蘇教版的和、浙教版的！我們要創造性的運用教材，要在備課的時候融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出符合學生實際情況的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性魅力的教材知識。我也經常作自我反省，我講的每一個知識點，每一種方法，每一道習題，是否符合新課程理念？是否符合學生的認知規律？有沒有需要進一步改進的地方？有沒有比這種方式方法更有效的方式方法？

　　在實際具體的教學過程中，很多教師感到新的數學教材內容多，究其原因：一方面，以前的知識還想象以前那樣繼續深挖、拓展，添加進來的新知識還想象舊知識一樣深挖、拓展；另一方面，對學生能力的培養，既要倡導合作探究、思考交流，又要是培養個性、健全人格。一節課的計劃教學任務總是無法按時完成，這讓與會的教師很困惑，如何解決這一矛盾呢？只有較好地把握新課程標準和新課改精神，調配好教學的各個環節，才能避免無謂的課堂消耗，既學得扎實又學得輕松愉快，真正讓每一位學生都得到發展。

　　二、“原生態課”應該是充滿問題探索和充滿知識魅力的課堂

　　曾經參加過各式各樣的優質課、觀摩課、示范課的我也困惑過，畢竟以前遇到過很多的優質課、觀摩課、示范課等在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但是回到現實卻很難有這樣的教學效果，現實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。“原生態課”是教師講授，學生接受最多的課型，正常的教學基本是原生態課下進行的，況且，上好原生態課是提高教學質量的根本保證。

　　說“原生態課”是充滿知識魅力的，是自然狀態下的真實呈現，接近原生狀態，具有質樸的淵源，是一切從實際出發，因地制宜，結合本地區、本校教育資源條件，生源情況，使教學更趨于實際，更注重實效。教具的選用一定要恰當、合理、科學，依據教材的內容而定，要用得恰如其分，絕不多用、濫用。并非一節課不用flsh或ppt就是原生態課，也并非一節課動用了flsh或ppt就是新課程呼喚的新課堂。

　　“原生態課”應該是充滿問題探索的課堂，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學生大膽充分表達自己的思維過程和思維結果的單向傳輸，而是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解和掌握。學生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈活生成，碰撞出智慧的火花，教學由此而精彩無限。在“有效交流”時，教師應及時走進學生中間，進行客串，聽學生之所談，想學生之所想，惑學生之所惑，緊緊抓住學生的思維和認知規律，使知識的產生自然，合乎學生的思維的邏輯。因而，備課時合理整合教學內容，精心設計教學環節，做到心中有數，形散而神不散，形成充滿問題探索和充滿具有個性知識魅力的課堂。

　　三、“原生態課”應該是充滿人文關懷的課堂

　　以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過新課改理論學習和實踐，課堂上既保留了原來課堂上好的傳統做法，又做到師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，教師努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者，組織者和指導者。教師不僅是導演，而且還是客串嘉賓，在教學中既起到組織、示范、引導作用，也點燃了學生求知的欲望、夢想與希望，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出無窮的生命力和創造力。

　　“教學有法，教無定法”，原生態課要運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。教師要尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。

　　因此，教師應更多地關注新課程背景下的原生態課，因為它不單單關系到教學質量的好壞，更關系著學生知識與技能的積累、潛能的開發、過程與方法及情感態度與價值觀的形成。西安市教育局基教處處長白成芳鄭重地表示：絕不讓這屆學生成為實驗品！為了對學生負責任，也為了少走彎路，我們邊實施課改邊糾正和調整，這才是至關重要的，誰也不敢把問題都壓在3年后的高考時，誰也無法承擔這么大的責任！

　　【參考文獻】

　　[1]普通高中數學課程標準.

　　[2]新安中學.新課程實驗中課時不夠用怎么辦.今日教育.重慶.2007,7.

　　[3]阮紅柳.創造性地運用教材.2007,8.

　　[4]佚名.課改的課堂教學,我們該“忌”什么.人民教育出版社2008,2.

　　[5]佚名.新課程標準與常態課.2007,6.

　　[6]新課改使課堂教學有了新的飛越.

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