國際文憑項目的學業訐價特點及啟示的論文

　　摘要：本文主要介紹國際文憑項目的學業評價模式，分析了其特點，并指出該課程的評價模式對我國當前斯課程學業評價改革具有重要的啟示和借鑒意義。

　　關鍵詞：國際文憑項目；外部評價；內部評價

　　國際文憑項目(International Baccalaureate Diploma Programme,簡稱IBDP)是國際文憑組織(IBO)為16-19歲學生在高中后兩年沒置的綜合性的大學預科課程。該課程是在綜合各國課程優勢的基礎上，不斷融合本土文化，逐步形成以本土文化為核心的國際化課程，旨在讓海外學生在國外接受教育后能夠被祖國或當地國的大學錄取；培養學生的綜合學科素質、發揮個人的才華和愛好：改變學生狹隘的本土價值觀，培養他們的國際意識，拓展世界視野井成為責任心強的世界公民。隨著全球一體化進程的推進，國際流動家庭子女的教育需求日益擴大，目前已有1700多所國際IBO學校分布于120多個國家同步教授該課程，其文憑已被近100個國家的1000多所大學院校所認可。

　　一、IBDP的課程設置與學業評價

　　IBDP教育思想的精髓是文化融合，課程設計原則是將知識、經驗與思考性的觀測結合在一起，課程涵蓋“語言A（母語）”、“語言B（第二語言）”、“個人與社會”、“實驗科學”、“數學與計算機科學”、“藝術”等6個學習領域，共同圍繞“知識理論”(Theory of Knowledge.簡稱TOK)、“拓展性論文”(Extended Essay,簡稱 EE)、“創造、行動、服務”(Creativity,Activity and Service,簡稱CAS)3門核心課程。每個學習領域包括一系列科目，每個科目分為HL（高水平）和SL（標準水平）兩個級別。3門核心課程為必修內容，另需從6個學習領域中各選3門高水平和3門標準水平科目學習，除母語外，教學語言為英語、法語或西班牙語，各科目均具有一定的深度與廣度，強調學生在學習時文、理科的平衡性，使學生既全面發展又有所突出。

　　培養終身學習者是IBDP評價思想的基本取向，其評價分為外部評價和內部評價。外部評價是每年五月份（北半球）和十一月份（南半球）由IBO組織的文憑考試，只對學科課程進行統一考試，由IBO指定考官命題和閱卷，標準級水平科目的筆試時間為3個小時，高級水平科目則要長達5個小時，試卷由IBO寄往學校，考完后學校將試卷寄給IBO的閱卷考官，一般占各科目總分的50％一80％，每份書面的外部評價都強調，“允許投考者展示他們掌握的知識、成就、理解的深度以及更高水嚴的認知掛能，正如每個學科目標所描述的”。內部評價在教學過程中進行，以檔案袋評價法為主，每個文件記錄著學生在所修科目中掌握的知識和技能，任課教師根據大綱要求進行操作并上報IBO,由IBO指定的評審員和調節人(Moderator)進行評審與復核。TOK、EE、CAS三門核心課程只進行內部評價，TOK學習至少達到100課時，并完成相關論文；EE必須與IBDP課程中某門科目有關，字數在4000字左右，要求在教師指導下通過研究獨立完成；CAS活動內容須得到IBO的認可，保證每周半天，在兩年里學生必須用150小時完成這項內容。其它科目的內部評價一般只占課程總分的20％-50％，例如，語言A占50％，語言B占30％，實驗科學占24％，數學占20％，人文學科占20％-25％等。針對不同學科，內部評價的形式各異。例如，語言A與語言B的內部評價設有口試，分為個人口語評論和個人口語演示兩部分，口試大多由IBO組織派出的考官主持，評定學生在各種語境下的口語技巧，還要求撰寫文學評論類的小論文。數學內部評價內容為數學探究、解決一個綜合的大題和數學建模三種作業類型，建議每個學生完成3篇以上的作業，從中選出3篇最好的進行評價，強調數學寫作和反思。實驗科學內部評價內容為“實驗與探究”，分為單科實驗與理科綜合實驗兩部分，旨在培養學生的探究能力與科學素養。藝術課程內部評價形式為作品展示，要求作品賦予想象力與創造力。

　　IBDP課程采用等級記分法，根據學生各個考試科目的總分賦予相應等級分數，每門滿分7分，即1-7個等級分(1分最低，7分最高），6個科目共計42分，TOK和EE的評價等級為A、B、C、D,兩者均獲得A可獲得附加分3,且在規定時間完成CAS的各項內容，可獲滿分45分，只要總分達到24分，就可以獲得國際文憑：總分38分以上，便可以申請進入世界名牌大學。

　　二、IBDP學業評價特點

　　1、多元化的評價體系

　　由于IBDP的學業評價涉及文憑的授予，需要在具有國際權威的主考官的領導下，由校內師生和全球約5300多位國際考官(如IBO評審員、調節人等）共同完成學生學習成績的考核，多元化評價主體的參與可以減少因文化差異而產生的偏見與分歧，使學業評價更公正、公平。為適應學生不同的學習風格和文化體驗，保證所有學生都有機會表現出自己的實際能力，IBDP課程的評價方法挑戰傳統的單一評價模式，改變了一考定終身的單純學業評價模式，外部評價以量化的形式考查學生對基本知識與技能的理解和掌握，內部評價屬于質性評價，全程關注學習過程，為學生的學習能力作出準確的判斷。為了充分給予學生掌握知識技能和達標過關的機會，所有科目都包括三或四個獨立的評價部分，根據不同科目的特點，以多種形式從多個維度進行評價，所以外部評價和內部評價相結合的評價模式體現了質性評價與量化評價相互滲透的多元化特色。

　　2、目標為本的評價模式

　　IBDP課程著眼于學生的整體發展，滿足學生在學術、情感和文化等方面的需求。…課程的評價方式盡可能與課程總體目標、各科目目標保持一致，基本上與每一門科目教學大綱中規定的行為表現準則相對應，每個學生的成績是根據既定的學習標準來衡量的，而不是學生之間相互比較。評價的重點是確保學生有足夠的機會證明他們知道什么以及能表達什么。在外部評價中，各個科目一般采用分卷的形式，各卷的題型因科而異，例如數學的外部評價共有三卷，題型分別為核心課程客觀題、核心課程主觀題、選修課程主觀題，其中分數比例分別為30％，30％，20％。這種多卷考試的方式給學生留有較大的空間，有利于學生發揮各自所長，便于考查學生的真實水平。為實現課程目標的基本要求，所有科目規定丁內部評價項目的數量，對每個內部評價項目的執行情況均有文件備案，不同的內部評價任務需要持續不同的一段時間，最終的內部評價分反映的是一個學生的最佳表現，而不僅僅是在整個評價期間表現的平均值。外部評價和內部評價在相互作用中逐步實現課程目標，該評價模式的導向性在于，它并不把目標放在認識或掌握某種規范上，而是讓學生在各自的最近發展區域中充分發揮。

　　3、嚴謹細致的評價標準

　　在外部評價中，評分標準細致恰當。評分過程中使用評分模型賦分，并用核分模型調節分數，整個外部評價程序嚴謹，實施規范；內部評價采用檔案袋的評價方法，其形式有研究項目作業、實驗室作業等，學生對作業進行自我評價后交給教師批改，內部評價標準簡單明了，每等級又分為若干細項，可操作性強。老師按照6個評分標準為每份作業進行評分。然后是反饋、存檔并上報IBO。IBO就會根據考生的分數情況，按不同水平隨機抽取一些樣本（少于20人5個樣本，20到40人8個樣本，按比例遞增），學校要把被抽到的同學的檔案袋寄給指定的分布于世界各地的調節人，調節人根據所掌握的評分標準為每份作業再評一次分，評完后，對照原來教師的評分將學生的分數進行調整并上報給IBO的評審員評審，確定最終內部評價的分數，可見一切內部評價活動都要接受IBO組織的外部控制。例如對于數學科的內部評價，在兩年里，教師隨著課程的進度陸續為學生布置數學探究、解決一個綜合的大題、數學建模三種類型的作業，其中每份作業所需時間為3-5小時，由學生利用課余時間獨立完成。IBO給出了很詳細的6個評分標準，丸符號術語的運用(2分);B.交流(3分);C.數學內容(5分);D結果、結論(3分);E做出猜想(4分);F技術的運用(3分)。按照水平的區分，在每個標準里面有具體的細項，給每個可以得到的分數做出了詳細的描述。每份作業都要根據A,B,C,D四個標準進行評分，另外至少有一份作業要根據標準E評分；還至少有一份作業要根據標準F評分。最終分數A,B,C,D四項是取三篇大作業的平均分，E和F兩項取各自的最高分，把這6項的分數加起來就是考生內部評價的最終分數，滿分20分。

　　4、注重智能發展的評價過程

　　外部評價可以很好地考查經過兩年學習之后學生對基本知識與技能的理解和掌握，但無法很好地反映學生智能發展的過程性成果，關注學生的智能發展是內部評價的重要維度，它重視學生的學習過程與能力考核，關注學生的學習方式、學習策略和學習方法，鼓勵學生采用自主、探究的學習方式進行深層次的學習。內部評價對外部評價無法評價的能力指標進行評價，為學生提供了判斷學習質量和進步的機會。倡導問題解決為導向的學習智能，IBDP學業評價從探究活動、實驗記錄、口頭陳述、論文撰寫、社區活動到統一的課程考試，是對學生的全面考核。逐步深入的考核也全方位地記錄了學生智能發展過程，譬如學生分析問題、解決問題的能力以及科研能力得到發展：學生關愛他人、團結合作、為社會服務的意識得以強化；國際多元文化意識得到提高等等，這不但實踐了培養終身學習者的評價理念，也保證了課程目標的真正實施。

　　三、IBDP學業評價對我國的啟示

　　學業評價改革是新課程實施的重要議題。針對高中學業評價改革中存在的一些問題，IBDP學業評價理念和實際運作模式是值得借鑒的。

　　1、深化評價理論

　　我國以前的學業評價存在的諸如評價理念滯后、評價方法絕對、評價主體單一等問題，已引起了許多學者和教育行政部門的關注，在基礎教育課程改革綱要中提出了促進學生全面發展的評價理念，并制定了評價指標與評價標準，這是我國學業評價質的飛躍。但確定各項評價指標與評價標準的依據依然令人困惑，其操作缺乏理論指導，評價標準、評價方法仍有過于僵化、過于注意量化、實證化之嫌。另外，對學生、教師和學校評價的主體及評價主體的關系應如何加以確認，也是一個在理論層面還沒有認清的問題，所以我們可以借鑒IBDP學業評價理念、評價維度、評價標準，操作模式等理論成果來深化我國評價理論。

　　2、完善評價體系

　　高中新課程在內容結構和評價理念上都發生了重大變化，傳統的“學科”式課程結構變為“領域——學科——模塊”式的課程結構，模塊成為教學的基本單元，這給學業評價的實踐帶來一系列新的問題。新課程實驗區的學校廣泛認同和重視過程性評價，并將其納入高中學業評價體系，然而過程性評價作為剛發展起來的評價理念和方式，雖充分突出了促進學生發展的理念，但也可能會導致過程性評價概念的泛化，這也需要在實施過程中不斷糾正偏差并完善評價體系，使新的評價體系要強調評價者與被評價者之間的合作、交流；評價的目標應是有層次的、動態的，要體現出尊重學生個體差異和多樣性的特征：同時評價也應是開放性的、雙向的、和諧的；應重點關注學生的學習方式、學習策略與學習方法等學習智能發展，從而實現使學生在學習中得到全面發展的最終目的。結合我國實際情況，可以吸納IBDP學業評價體系中科學的、合理的部分，嘗試將其內部評價引入學生評價中，結合實際情況進行使用的再創造，將會促進我國學業評價在方法、內容上的改善。

　　3、擴大評價主體

　　在我國過去的學業評價研究和實踐中，強調評價主體一元化與統一化，對多元化考慮得較少。目前基本上是學校教師或國家教育主管部門開展學業評價，學生被排斥在評價主體之外，少有社會機構的參與，這可能導致評價信息收集不充實、不豐富，評價結論不全面、不科學，反映的是教育實施者的需要，而忽略或不夠重視教育接受者的需要，這就需要評價主體由單一化走向多元化，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長、教師，管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。IBDP學業評價強調評價應從關心課程方案的所有人的需要出發，通過學生、任課教師、IBO評審員、調節人不斷的信息反饋，使評價結果盡可能滿足大多數人的需要，這一評價導向值得我們借鑒。

　　總的來看，IBDP學業評價的最大特色是相當于把檔案袋評價方法納入了一種“國際高考”制度，該評價的內容不僅涉及學生的學習成果和學習過程，還考慮到不同學習風格的文化模式，這樣能確保了解學生真實、全面的發展水平，給學生以客觀、公平的評價。我國對檔案袋評價方法已有不少研究，但是尚未設計出能夠應用于高考的具體可行的操作性方案，IBDP的成功經驗值得借鑒。

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