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合作參與式學習論文

時間:2023-05-03 11:16:01 論文范文 我要投稿
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合作參與式學習論文

  論文關鍵詞:合作參與式學習教學模式學生中心理論參與者

合作參與式學習論文

  論文摘要:本文針對傳統教學只強調教師對學生的單向作用,而忽略了師生之問、學生之問的互動作用這一并端,結合教育學理論,系統地介紹了一種街的主體創斷教學模式,在這一模式中充分體現了學生的主體地位,有利于培養學生的創街思維與創街能力.

  在化學教學中,培養學生解決化學實際問題的能力尤為重要。因此,如何培養學生的實際能力和創新能力,發揮學生的主體作用,成為教學中首要的問題。本文結合教育學理論,系統地介紹了一種新的主體創新教學模式,即合作參與式學習又叫伙伴教學。它是一種以“學生中心理論,,為依據,以培養學習創新精神、創新能力為目的,以學生為中心的課堂教學模式二讓學生充分利用教材的信息,通過教師對部分學生的培訓,在學生—學生的講解過程中,創設一個和藹、平等、無拘無束的學習氣氛,從而達到掌握知識的教學目的。充分培養學生的創新精神和創新能力:

  1合作參與式學習模式的理論依據

  著名教育學家杜威曾指出:進步主義教育的主導思想是,尊重學生的自由發展,尊重學生的活動和興趣,教師是學生的指導者而非監督者。

  學生中心理論認為:傳統的教育是以知識為中心的,教師是知識的擁有者,所以傳統的教育實際上是以教師為中心的。而現代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。

  學習有兩種類型,一種是主動探尋的學習,一種是被動灌輸的學習;或者說,一種是通過操作、制作而學習,一種是通過講解、記憶而學習;還可以說,一種是以應用知識而學習,一種是以記憶知識而學習。學生中心理論所倡導的教學方法是前者,人們習慣稱為“做而學”。

  2“合作參與學習’,教學模式操作程序

  教學過程中,“合作參與式學習”教學模式以學生“合作參與”為主線,教師是管理者、指導者和學習環境的創造者。

  (1)引導

  課前,教師先將教學內容布置給學生,讓學生進行預習,并可將教學目的及典型習題打印發給學生,指導學生有目的的自學,在自學中提出問題,經過這樣一種“‘自學”、“質疑”過程,使學生思維活躍起來,深人地參與到教學活動中。

  (2)參與

  從學生中選擇那些在自學中表現出有探素要求的學生,要求他們對教學內容提出疑問,并設法通過自學結合原有知識進行解疑,使其知識結構更加完整。

  (3)培訓

  對挑選出的參與教學的學生進行培訓,課前先解答他們在自學中所遇到的所有問題,并且可以將本課內容的重難點,分析給他們,讓這些學生在課后準備講稿及講課題綱,教師可以指導他們進行修改。

  (4)講解

  教學過程中先由“參與者”給學生上課講解。將他對本課內容的認識與理解講給其他學生聽。教師做課堂教學的管理者,并對“參與者”可能出現的失誤給予指導。

  (5)總結

  在學生講解之后要由教師進行總結與評價。對于參與者沒有講清楚的地方要進一步補充說明,組織全體學生進行討論,確保每一個知識點的落實。對于一些基本知識概念,可以由學生自學掌握,在此基礎上,教師要對教學中的知識進行綜合與升華,使學生在掌握基礎知識的情況下進一步掌握深層次的學習內容,從而建立起完善的知識體系。

  以上所述可用以下基本程序總結

  3使用該模式應注塞的問壓

  3.1要讓學生首先通過自學發現問題

  “合作參與式學習”模式強調學生在教學過程中的“參與”!皩W起于思,思源于疑”。教學活動中從提出問題到解決問題,是訓練思維的基本手段。在傳統教學中經常是由教師提出一個結論性的知識,學生的全部任務是無條件地接受和證明這個結論。在這樣的課堂上,不論教師采取何種啟發式、討論式的技巧也無法改變它的演繹性模式。這種教學有助于學生對知識的準確而系統的學習,但學生為此所付出的代價是創造力的喪失。

  因此,在教學中應當重點培養學生的創造力,讓學生對容易看懂的知識進行自學發現問題進而思考如何解決問題,從而激發學生成為一名主動探索者,把他們的潛力、動力充分發掘出來,主動學習。

  3.2培訓參與者,講解應細致全面

  學生,即使是優秀學生,在知識面的廣度與深度上也是無法與教師相比的。因此,在自學中必然會有這樣那樣的問題,這時必須由教師來指導學生解答。同時教師還要提出參與者沒有考慮到的問題,使學生的思維更加嚴密,知識體系更加完善。這樣才有利于學生進行講解。同時對學生的講解提綱也要認真分析,幫助學生找出不合適的地方,并加以改正。對講解中可能會出現的問題要有一個總體把握,并準備好對應的解決方法。這些對于一個沒有教學經驗的學生來說是不可能考慮到的,只能通過教師進行指導、培訓,幫助學生順利完成講解任務。

  3.3學生講解中應拉制難度與時間

  學生因其具體特點不可能將一節課所有內容完整地講解完。因此在布置教學內容時,可以讓學生只講解其中的一個小知識點或一些基礎知識。在學生能力可接受的范圍內,講解基礎知識。

  講解時還應控制時間。一般來說,學生講解的時間在1.0——1.5分鐘左右較為合適。這段時間可以讓參與者較為清楚地講解一個知識點,而又可以讓教師有剩余時間對講解內容進行評價與總結,同時也可以對教學內容進行深化與升華。

  3.4評價總結要及時

  當學生講解完規定的內容后,教師要及時針對學生講解時的問題進行評價總結。對講解不清的地方還應加強分析。學生對教學內容的理解是較為淺顯的,不可能對教學內容進一步深挖,也不可能將它與其它知識點進行有效的綜合,更有可能會出現講解不清的情況。這時教師應在學生講解后,組織全體學生進行討論,并對一些知識點進行綜合深化,使學生在掌握基礎知識的情況下進一步掌握深層次的學習內容,從而建立起完整的知識體系。同時,還應對參與者進行鼓勵,尤其是創新的思維要肯定,畢竟對于學生而言,擔任教師的角色,參與到教學活動中是很不容易的,需要極大的勇氣,教師應積極保護學生的這種求知欲與創造力,以利于學生創新能力的培養。對于講解得不夠好的學生也應及時總結,幫助他們進一步提高,促進學生的全面發展。

  4教學實例

  “離子晶體、分子晶體和原子晶體”的教學。

  4.1教學目的要求:

  1)了解離子晶體、分子晶體和原子晶體的初步知識。

  2)通過對晶體知識的學習使學生進一步理解結構與性質的關系。

  4.2教學重點:

  1)離子晶體、分子晶體和原子晶體的概念及性質的比較。

  2)晶體中微粒數的計算。

  4.3教學活動:

 。1)教師引導

  課前先將《學案》發給學生,讓學生結合書本進行自學,并對簡單的練習通過自學解決,布置講解內容:要求參與者講解三種晶體的概念結構及性質的比較,時間為10-15分鐘。

  (2)學生參與

  化學課代表紀玲為參與者,參與到教學活動中。讓她先將通過自學產生的疑問完全提出來,對于簡單的問題由教師指導通過課本及原有知識進行解決。

  (3)對參與者進行培訓

  對紀玲自學中較難的疑問通過教師講解來一一解決。并將《學案》上所有的習題進行講解,讓她將本節知識融會貫通,并指導紀玲寫出講解提綱。

  (4)參與者講解

  課堂教學中先由教師引人新課。新課的基本內容則由紀玲完成,時間10—15分鐘。

  講解內容:

  1.離子晶體

  概念:離于間通過離子健結合而成的晶體叫做離子晶體。

  組成徽牡:陰、陽離子

  徽拉間作用;離子健

  性質特點:硬度較高、密度較大,難于壓縮、沫沸點較高,濃液或泣觸狀態下會導電。

  代表物:NaCICaCI

  2、分子晶體

 、俜肿娱g作用力

  分子問作用力特征:能1很低、易被破壞。

  ②分子晶體

  概念:分子間以分子間作用力互相結合的晶體叫做分子晶體。

  組成徽牡:分子

  徽杜問作用:分子間作用力

  晶體特點;沫、沸點低,硬度小具有分子結構,可落入一定溶劑。

  代表物:co2h2o

  3、原子晶體

  概念:相部琢子間以共價健相結合而形成空問網狀結構的晶體叫傲原子晶體。

  組成徽杜:原子

  徽拉間作用:共價健

  晶體特.點:泣、沸.點高,硬度大,難于溶于落劑。

  代表物:金剛石

  總結:三種晶體結構特征弓教師進行總結與評價

  紀玲講解后,教師應通過《學案)練習作為反饋檢查學生所學知識點的落實情況。在此基礎上進一步學習晶體中微粒數的計算。結合(學案)習題進行深化。將本課的內容進行綜合與升華,讓學生在掌握基礎知識的情況下進一步掌握深層次的學習內容,從而建立起完整的知識體系。

  在這節課的教學活動中,課堂教學過程教師活動較少,而由學生唱主角。真正重要的工作主要在課下進行,即所謂“功夫在戲外”。正是由于在課下教師的大量工作才能使學生順利地完成講解過程。

  在講解中由于是學生—學生的講解,因此一方面參與者必須事先做大量的準備工作,應該自學結合輔導將知識融會貫通。另一方面對于聽課的學生而言,由于講解的也是學生,形成了一種平等的教學氣氛,可以就不傲的問題自由提間,并且非常認真細致地聽參與者的講解,有利于提高學生對學習化學的積極性,培養了學生主動探索的精神、創新精神和創新能力,收到了良好的效果。

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