獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文
【摘要】本文闡述了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo),認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才,實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合分析獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系從功能上進(jìn)行分類,從實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))四方面進(jìn)行了論述。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建
實(shí)踐是人們理解主觀與客觀、認(rèn)識(shí)與對(duì)象統(tǒng)一性的基礎(chǔ),人的認(rèn)識(shí)能力是隨著實(shí)踐不斷發(fā)展的。《中華人民共和國(guó)高等教育法》以立法的形式明確指出:高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。近年來(lái),教育部一系列文件中也都提出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可見(jiàn),實(shí)踐教學(xué)是高等院校本科教育體系的重要組成部分。而對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院而言,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更成為其教學(xué)體系的重要內(nèi)容。
1 獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)
教育部于2003年4月23日頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》首次提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念,將其定義為“由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院”。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位是辦學(xué)初期的獨(dú)立學(xué)院必須要面對(duì)的首要問(wèn)題,
所謂培養(yǎng)目標(biāo),簡(jiǎn)單地講就是培養(yǎng)什么樣的人。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)高校培養(yǎng)人才的總要求,集中體現(xiàn)了一所高校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)特色,反映了一所高校的辦學(xué)能力和教育水平,決定了一所高校社會(huì)地位與聲譽(yù),也是影響畢業(yè)生發(fā)展前途的重要因素。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo),大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都把培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。如:李光紅對(duì)湖北省部分獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查表明,大部分獨(dú)立學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”或“實(shí)用型人才”。高連歌認(rèn)為有的獨(dú)立學(xué)院富有特色,培養(yǎng)目標(biāo)是“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。還有張冰、金戈的《淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理模式》,吳金林的《獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究》,王會(huì)金、王智源的《獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式探討》等文章都提到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物,處于精英化教育和大眾化教育并存的時(shí)代,為了適應(yīng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求,增加本科教育資源,發(fā)展本科教育,特別是優(yōu)質(zhì)本科教育應(yīng)運(yùn)而生,因而它應(yīng)定位在教學(xué)型高校,培養(yǎng)的人才要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
綜上所述:獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵必須面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)的人才應(yīng)該是實(shí)踐能力強(qiáng),具有富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。近年來(lái),隨著建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略”的實(shí)施,國(guó)家急需大批應(yīng)用型人才。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié),高校應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這樣才能服務(wù)社會(huì)和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系,建立健全教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo),必須更新理念,構(gòu)建適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。獨(dú)立學(xué)院必須用符合自身?xiàng)l件的人才培養(yǎng)目標(biāo)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
應(yīng)用型人才與研究型人才相比,其最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。而要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,須有一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。長(zhǎng)期以來(lái),在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)為輔;理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充”等思想觀念的指導(dǎo)下,實(shí)踐教學(xué)未能擺到應(yīng)有的位置。從目前獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)看,存在著以下問(wèn)題:
2.1 實(shí)踐教學(xué)體系不完善
實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確,沒(méi)有構(gòu)建完整的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性,缺乏專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、研究和評(píng)價(jià)機(jī)制。
2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式簡(jiǎn)單
例如,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以演示型和理論驗(yàn)證型為主,缺乏設(shè)計(jì)型、綜合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和內(nèi)容也比較陳舊,且許多實(shí)驗(yàn)安排在理論教學(xué)之后,使實(shí)驗(yàn)成為理論教學(xué)的輔助手段。
2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后
一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要,能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程還相對(duì)較少。
2.4 實(shí)踐性師資缺乏
教師從學(xué)校到學(xué)校,從理論到理論,沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)技能訓(xùn)練,缺乏科研實(shí)踐,缺少“雙師型”人才,加之平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,動(dòng)手能力不強(qiáng),教學(xué)效果不佳。
2.5 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善
高校長(zhǎng)期以來(lái)采用以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系,這種考核制度顯然無(wú)法對(duì)千差萬(wàn)別的實(shí)踐教學(xué)作出正確評(píng)價(jià),也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);同時(shí)由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較繁重,不同教學(xué)內(nèi)容所使用的教學(xué)方法也不一樣,在對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一,從而忽視了評(píng)價(jià),造成了教學(xué)質(zhì)量的失控。
2.6 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地建設(shè)不足
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)處于一種自發(fā)分散的初始狀況,設(shè)備陳舊,無(wú)法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的`需要。實(shí)踐教學(xué)基地分散、臨時(shí)性較強(qiáng),不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,更嚴(yán)重的是由于督查難度較大,學(xué)生不參加實(shí)踐活動(dòng)的情況較為突出。
2.7 存在重理論教學(xué),輕實(shí)踐教學(xué)的模糊認(rèn)識(shí)
實(shí)踐教學(xué)管理和組織松散,缺乏制度和經(jīng)費(fèi)保證。沒(méi)有建立與專業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)基地的中長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃。
上述問(wèn)題表明,現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系己不能很好地滿足本科應(yīng)用型教人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求,需要對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新,構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。
3 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則
(1)具有相對(duì)的獨(dú)立性。與傳統(tǒng)的高等教育的側(cè)重點(diǎn)不同,應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具有相對(duì)的獨(dú)立性,獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)完整的體系。其構(gòu)建必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),以技術(shù)應(yīng)用能力為中心來(lái)進(jìn)行。課程設(shè)置要體現(xiàn)“能力本位”教育思想。
(2)具有模塊化、組合型、進(jìn)階式的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊構(gòu)建。
(3)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等,其中最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。
3.2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置必須符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和規(guī)格要求。實(shí)踐教學(xué)課程體系按功能分為四大部分:實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。
(1)實(shí)習(xí)
所謂實(shí)習(xí)是“借助一定手段,學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作,從而使理論聯(lián)系實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。”是專業(yè)教學(xué)階段的認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,讓學(xué)生了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位、專業(yè)設(shè)備及各個(gè)崗位對(duì)工作人員的能力和素質(zhì)的基本要求。分課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。
課程實(shí)習(xí)是指結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱完成實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。實(shí)習(xí)安排應(yīng)該是多時(shí)間段的,可以和課程教學(xué)形成一個(gè)整體,提前安排到課程當(dāng)中去。課程實(shí)習(xí)把理論與實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中消化理論,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,能力內(nèi)化為素質(zhì),逐步養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程實(shí)習(xí)是動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程,不只是靜態(tài)學(xué)科知識(shí)的傳遞和積累,在實(shí)習(xí)過(guò)程中貫穿方法能力的訓(xùn)練和提高。
專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生完成本專業(yè)理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)之后的一項(xiàng)重要任務(wù),目的是為了學(xué)以致用,使學(xué)生進(jìn)一步了解熟悉未來(lái)的工作環(huán)境及部門(mén),培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ);也是學(xué)生對(duì)自身所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的較好途徑。專業(yè)實(shí)習(xí)是連接學(xué)校與社會(huì)的橋梁,是本專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的過(guò)渡階段。
畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)延伸的部分。畢業(yè)實(shí)習(xí)關(guān)系著培養(yǎng)的人才的質(zhì)量,必須加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理,以提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量,保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
為保證畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)效果必須做到:
1)做好畢業(yè)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和動(dòng)員工作。準(zhǔn)備工作主要包括要充分了解和掌握實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)及實(shí)習(xí)崗位對(duì)學(xué)生的要求;簽訂協(xié)議書(shū),實(shí)習(xí)前學(xué)校要與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū);對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并選出或指定負(fù)責(zé)人。做好實(shí)習(xí)前的動(dòng)員大會(huì),要使學(xué)生明確實(shí)習(xí)要求,提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí),要向?qū)W生宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律,灌輸安全意識(shí)和全局意識(shí)。
2)制定畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)文件和有關(guān)規(guī)章制度。健全的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)文件和規(guī)章制度是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的重要保證。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)一起根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)和生產(chǎn)特點(diǎn)共同制定畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)文件,以使畢業(yè)實(shí)習(xí)更有針對(duì)性,從而保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3)派出專業(yè)教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行巡查。做好與單位的密切聯(lián)系,定期訪問(wèn),雙向溝通。
4)探討用人單位、高校教師共同指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式,盡可能地結(jié)合單位課題進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。這種方式不僅使學(xué)生能加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí),而且兼顧了實(shí)習(xí)與選擇就業(yè)單位的雙重需要。要保證教學(xué)質(zhì)量,確保實(shí)習(xí)效果。
(2)實(shí)訓(xùn)型實(shí)踐教學(xué)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是具體運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能于實(shí)踐,并在這一過(guò)程中進(jìn)一步拓展和深化專業(yè)知識(shí),使職業(yè)技能熟練化的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的需要,構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案,形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練。它包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等操作性訓(xùn)練和模擬教學(xué)。
基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排、要求、目標(biāo)以及注意事項(xiàng)等,包括教師演示基本操作步驟、學(xué)生觀看教師操作并提出疑問(wèn)進(jìn)行操作等。
專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在教師的監(jiān)督下,模仿教師演示階段的教學(xué)或者模擬真實(shí)工作場(chǎng)景中的具體工作,掌握某一技術(shù)的具體操作步驟,是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心階段,這一階段的教學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通、合理運(yùn)用及能力培養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新的原則。
綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最高境界,其活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)生,主要教學(xué)活動(dòng)包括教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)以及提供條件幫助學(xué)生完成。學(xué)生通過(guò)演練、實(shí)操練習(xí)等形式的實(shí)際訓(xùn)練,使自己所學(xué)的專業(yè)技能得以進(jìn)一步鞏固,培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能。
模擬教學(xué)是通過(guò)組織學(xué)生參加課程模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)仿真綜合模擬等不同層面的模擬體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論升華與理論應(yīng)用相結(jié)合,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體,培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。以理論—實(shí)踐一體化模式、模擬仿真模式,推進(jìn)新的課程體系設(shè)計(jì),調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成能力和創(chuàng)新能力。校外實(shí)訓(xùn)基地是校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要基礎(chǔ)。建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地,其標(biāo)準(zhǔn)是能滿足學(xué)生實(shí)踐的需要。基地經(jīng)常接受學(xué)生實(shí)訓(xùn),學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果要滿意。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)要求必須有具體項(xiàng)目,讓學(xué)生通過(guò)參與全過(guò)程學(xué)習(xí)專業(yè)技能。同時(shí)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新提供項(xiàng)目提供基本條件。同時(shí)要大力開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要本著保證質(zhì)量、就地就近、相對(duì)穩(wěn)定、互惠互利的原則進(jìn)行。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán),在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的主體是教師,而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)和技能,這樣不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。應(yīng)把學(xué)生推到教學(xué)的主體位置,逐步由學(xué)生來(lái)選擇實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容,制定實(shí)訓(xùn)方法與步驟,準(zhǔn)備儀器設(shè)備,處理和分析實(shí)訓(xùn)結(jié)果、數(shù)據(jù);教師的主要任務(wù)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供指導(dǎo),解答實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和現(xiàn)象。
(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,有其不可替代的關(guān)鍵作用。培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才,必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容必須緊貼社會(huì)實(shí)際需要、教學(xué)方法與手段必須能激發(fā)學(xué)生興趣和有效提高實(shí)踐能力。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不能為了綜合性實(shí)驗(yàn)而綜合,為了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì),而要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要和工程中需要解決的問(wèn)題,提出面向應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,開(kāi)展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅包括基于課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn),還應(yīng)增加了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等新的要素和功能。
學(xué)生要真正掌握知識(shí),不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí),同時(shí)必須要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作,增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力以及對(duì)儀器儀表的使用能力,提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
要加強(qiáng)試驗(yàn)室的對(duì)外開(kāi)放和合作,在產(chǎn)學(xué)研各方面進(jìn)行全方位的合作。將一些實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室,推行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué),在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體位置。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,逐步嘗試由學(xué)生親自選定實(shí)驗(yàn)課題,選擇儀器設(shè)備,制定實(shí)驗(yàn)步驟,處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)教師只在提供實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。
實(shí)驗(yàn)室是評(píng)判一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要標(biāo)志,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用,完善實(shí)驗(yàn)室的管理體制與運(yùn)行機(jī)制十分重要,要從實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系和人事分配機(jī)制等各方面進(jìn)行系統(tǒng)地改革,并輔之強(qiáng)有力的約束與激勵(lì)措施。
(4)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立完成的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))屬于應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。其目的是讓學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。提前選好畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,盡量使題目與企業(yè)所需解決的問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間提前查閱資料,選拔有見(jiàn)解,有能力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行課題研究,專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M科研課題。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)含量。一般要經(jīng)歷選題、收集資料、提煉觀點(diǎn)、擬定提綱、謀篇布局、撰寫(xiě)論文、修改潤(rùn)飾,參加答辯等過(guò)程。
把好選題關(guān):畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求,堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)專業(yè)特色。為保證選題遵循以上原則,各系有必要成立專門(mén)的專家評(píng)審小組,對(duì)選題進(jìn)行審核、篩選或修改,防止選題脫離實(shí)際,避免選題難度過(guò)高或過(guò)低。這樣能強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的嚴(yán)肅性,也能增強(qiáng)指導(dǎo)老師的責(zé)任心,同時(shí)還能避免因選題不當(dāng)而影響畢業(yè)論文質(zhì)量的問(wèn)題。
重視開(kāi)題論證:開(kāi)題是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))最為重要的環(huán)節(jié)之一,開(kāi)題有助于促使學(xué)生理清論文邏輯思路,審查課題的價(jià)值及解決的可能性,對(duì)研究方案作出部署,并對(duì)題目不當(dāng)者進(jìn)行調(diào)整。各系應(yīng)該重視開(kāi)題論證,通過(guò)開(kāi)題論證檢查每個(gè)學(xué)生論文的準(zhǔn)備情況,主要檢查內(nèi)容包括:對(duì)所選論文題目進(jìn)行研究的原因、目的、意義和價(jià)值;前期選題工作中材料收集的基本情況;下一步進(jìn)行研究和撰寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的基本思想和研究方式;再下一步材料收集的方向和范圍;目前和預(yù)想到的研究困難;研究成果的最終情況預(yù)計(jì)等。
做好中期檢查:在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫(xiě)期間,各系要組織專家對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作進(jìn)程和論文質(zhì)量進(jìn)行中期檢查,并與指導(dǎo)老師和學(xué)生多交流,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指出,予以糾正,并幫助他們解決課題實(shí)施過(guò)程中的困難。中期檢查能強(qiáng)化指導(dǎo)老師和學(xué)生的工作責(zé)任心,使學(xué)生順利推進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)程。此外,學(xué)院也應(yīng)對(duì)各系畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理工作進(jìn)行中期檢查,主要通過(guò)走訪、聽(tīng)取匯報(bào)、隨機(jī)抽查學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作計(jì)劃執(zhí)行情況等形式,檢查各系及指導(dǎo)老師的工作情況。
構(gòu)建畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng):構(gòu)建畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))信息管理系統(tǒng),能使論文導(dǎo)師和學(xué)生能利用這個(gè)系統(tǒng)隨時(shí)進(jìn)行論文指導(dǎo)和交流,既提高導(dǎo)師的工作效率,又使學(xué)生得到更充分和及時(shí)的指導(dǎo),在提高師生互動(dòng)性的同時(shí)也有利于學(xué)院(系)對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的管理。另外,還可以在系統(tǒng)中提供《畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)》,使學(xué)生了解畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫(xiě)作程序及規(guī)范要求,也可使指導(dǎo)老師在論文格式規(guī)范上不需要再花費(fèi)太多的精力。
嚴(yán)格評(píng)審和答辯制度:設(shè)計(jì)(論文)答辯與評(píng)審制度是決定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也將會(huì)對(duì)在校的其他學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們應(yīng)該堅(jiān)決嚴(yán)格規(guī)范這一制度,實(shí)行諸如指導(dǎo)老師回避、盲檢、院系二級(jí)答辯、校外送審等制度。這不僅可以提高學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)論文工作的重視程度,增加學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)論文投入的時(shí)間和精力,提高論文的質(zhì)量,而且可以學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn),避免“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,更加清晰地發(fā)現(xiàn)論文存在的問(wèn)題,為今后強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理提供依據(jù)。
把提高學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)落實(shí)到課程教學(xué)和課程實(shí)踐中去,通過(guò)提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,促進(jìn)畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。促進(jìn)畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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