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教育工作中和諧的師生教育論文
內容提要：本文通過教育蔡有輝同學之案例、淺析教育工作中和諧的師生關系的重要性經及對教師的迫切要求。
關鍵詞：教育 和諧 平等 尊重 友好 溝通
一、問題的提出
在日常校園生活中可以看到這樣一些現象：學生在與其同伴的交流中，很快就接受了對方的“忠告”；而在老師苦口婆心地灌輸或義正詞嚴的批評聲中，無動于衷甚至矛盾愈趨激化——與其同伴相比，教師的感召力黯然失色。
為什么兩種感召力會有如此大的差異？筆者探索了其中奧秘之一：平等受尊重，友好得溝通，雙方關系是否和諧至關重要。這奧秘在對早戀的蔡有輝的教育中得到了證實。
二、問題的分析
“以牙還牙”、“投之以李，報之以桃”，人和人就是這樣互相作用的。學生雖是未成年人，但他們的感情十分豐富，反應相當敏銳，自尊心極強，在對待老師教育工作上，往往就是這樣怨怨相報或好來好去。
由此，人際的和諧就像朋友相伴一樣，必須平等、民主、自由，從而蘊含著積極的情感。正如魯迅在社戲中所述：“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來。”師生之間提倡“尊師愛生”，但在批評教育有過錯的學生時，最好是與其同伴般的平等、朋友式的溝通。改變單向灌輸形式，采用雙邊互動，公平交流并有 產生思想融合的完整過程，讓學生有一個是非曲直的親身體驗。
象蔡有輝同學，常受批評，這次因早戀情深拒不接受家長和班主任的屢屢嚴厲批評。那天在放學回家的路上遇到了我倆，我倆以同伴的口吻招呼他、拉家常，交談中暗暗緊扣該不該早戀這個話題，盡量讓他多談談認識，我倆適當加以點拔，終于讓他明白了不該早戀。他感慨說：“老師，你象我的朋友一樣，對我這么好，我服了。”后來他的母親特地來道謝：“幸虧有你倆點化，我家輝輝象變了個人似的。”
這件事讓我倆開了個眼界：必須把學生放在和我們平等的位置上，尤其是有過錯的學生；必須把學生當作我們的朋友，特別是常受批評的學生。去掉教師唯我獨尊的長者架子，建立師生的和諧關系，把家長的信賴轉換成學生的信服，這是多么美好的境界啊！
三、問題的解決
要在教育工作中建立師生的和諧關系，對于教師來說，教師觀、學生觀和教育藝術都是要更新的。
舊時的家長為望子成龍而求私塾先生賜教，師之尊自然應運而立，而新時代則是國家、民族寄教師以重任，培養社會主義事業建設者與接班人，尊師重教之說仍然提倡，但教育方針與新時代的需求很自然地更新了教師觀與學生觀。首先從教育目的來看，教師的教是為學生的學提供服務的，從這點上說，人民教師就是人民子弟的服務員。再者從體制轉入市場經濟后，拿商界把顧客當作上帝來比，我們教師也應與時俱進，把學生當作“上帝”。沒有這“上帝”的認可，我們教師個人、學校、教育界就會陷入危機狀態。更從新課改的學生觀、教師觀上看，學生好比是找我們帶路的探索者，是讓我們充當顧問的主人。因此，更新觀念要求我們教師放下架子，與學生平等、交友，盡心盡力為學生這個“學習的主體”服務。
像教育蔡有輝這件事，其班主任之所以毫無奏效，關鍵的問題是他們的教師觀、學生觀沒有更新，仍以我為尊。凡以我為尊者，都是不能與人平等地溝通，不能做好服務工作的，不能建立和諧的人際關系。有人總結經驗：管理的藝術是服務，這也可說成教育學生的藝術是服務。因為這樣可以將師生雙方調節到平等、友好的溝通狀態。孕育出可人的和諧來。
教育觀念上的更新是成功的關鍵，而教育藝術上的更新則是成功的保證。
新課改的教學藝術不僅僅是在課堂內教學用的，而且在課堂外教育學生也同樣有用。比如教材里的基于案例、基于生活、基于情景、基于問題，教學中的注重學生參與，注重學生的親身體驗，正可避免空洞枯燥的說教、教師單向的居高臨下的灌輸，進而優化創造和諧的藝術，實現“以育人為中心”。
我們在教育蔡有輝時，不是單刀直入早戀問題，而是問卷調查他的興趣愛好：練武術散 打、下象棋等，了解他家的經濟情況——是否養豬、放香菇等，詢問他的抱負，這些內容將拉家常洋溢出融洽的氣氛，于是我們順勢總結出一個道理：凡事都必須具備合適的時機，過早、過晚都不妥。然后請他介紹與女同學潘某的戀愛狀況，他居然毫無保留地全盤托出。我們并沒有指責他，而是從多方面分析其利弊。后來他深有感觸地表示：為自己，也為她，以后再談，小伙子以事業基礎為當務之急。
在教育蔡有輝這個過程中，我們關注到師生之間的和諧關系。首先，從人際心理方面，我們注重人際關系間相互作用的規律和積極情感的作用，利用人際吸引、情感強化和鄰近性能，確保了教育過程中心心相應。其二，從新課程的教育理念方面，我們摒棄了“以知識為中心”，不是在“填鴨子”，不使蔡有輝反胃。圍繞“育人中心”，一是我們雙方交流的東西是蔡有輝感興趣的日常生活、熟悉的案例、樂于探究的問題，自然而然的情景。所以，他在樂意與我們交談時，無形之中融進了我們的觀點和主張。二是我們的溝通方式是平起平坐的交談，而不是居高臨下的談話。這樣，他的人格受到尊重、發言權得到維護、參與的主動性未受到壓抑，因而學習主體的作用充分發揮出來。在這平等和諧的雙邊互動中，蔡有輝不是為遷就老師，而是因親身體驗而自覺地以教師之長補自已之短，以教師之是糾自己之非。這良好的教育效果與其班主任、家長的教育功效截然相反。
結論：教育工作必須依靠和諧的師生關系，建立這種關系的主動性在于教師。與學生平等地交流，恰是教師的本分；尊重學生的人格，同時也尊重了教師自己；把學生當作朋友來對待，他就會從心里服了你的教育。
對待有過錯的學生尤其是這樣。
參考文獻：
《人際關系心理學》鄭全全、俞國良著，人民教育出版社
《新課程理念與初中課堂教學行動策略》關文信編著，中國人事出版社
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