試析游戲教學法在留學生漢語教學中的應用論文

　　論文摘要：在留學生漢語教學中科學有效地實施游戲教學，就要堅持目標性原則；要把握好時機，選擇適當形式，適時適量進行；還要注意調動學生的積極性，保證留學生全員參加，讓每位留學生都開口說話。

　　論文關鍵詞：留學生漢語教學；游戲教學

　　游戲教學就是將教學內容融于各種游戲當中，通過游戲的活動方式來達到學習某種知識和提高某種能力的目的。在留學生漢語教學中恰當地運用游戲教學，能夠調節課堂氣氛，使枯燥的課堂教學變得生動、活潑、有趣，提高學生的學習積極性，吸引學生主動參與語言實踐活動，強化學生的聽說能力。所以，游戲教學已被廣泛地運用在留學生漢語教學活動中，但是游戲教學是一種技術含量和藝術含量都很高的教學方法，隨意使用容易走人誤區，影響教學效果。筆者通過對教學實踐的反思，對留學生漢語教學游戲教學有了一些認識，本文僅就幾個方面談談自己的看法。

　　一、游戲教學要堅持目標性原則

　　在課堂教學中，游戲不是目的，它只是一種方法、一種形式、一種途徑，學習知識與培養能力才是游戲的根本目的。所以，在留學生漢語教學中運用游戲教學，要注意遵循目標性原則。對外漢語課堂游戲過程應該是一個有序的控制過程，這取決于它極強的教學目的性，留學生漢語教學游戲教學中的游戲和平時游戲的根本區別就在于它的設計都是直接為一定的教學內容服務的，寓知識于游戲之中，邊游戲邊學習漢語，從而熟練地掌握語言規律，學會用漢語交際。教師在設計游戲時，首先應明確游戲所要達到的目的是什么，根據本堂課教學目標精心設計目的明確的游戲。比如，為了學習生詞和復習生詞可以設計猜詞游戲，也可設計詞語接龍游戲；為了掌握所學句型設計傳話游戲，還可用詞語找位的游戲；為了完成某個交際任務，可以設計情境表演等。隨隨便便找個游戲，為了游戲而游戲，這樣的游戲教學往往只重視了形式，而輕視了內容；只重視了愉悅，而輕視了學習；最終只重視了游戲，輕視了目標。這樣的游戲教學，課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，表面上看，教學形式豐富多彩，但是對教學內容的處理缺乏條理性和層次性，課堂教學目標得不到有效地落實，學生綜合語言運用能力得不到提高。這是濫用游戲的誤區，正所謂本末倒置，喧賓奪主，圖勞而無功。

　　目標性原則是游戲教學中最重要的原則，它就像指揮棒一樣決定游戲教學的形式、內容、時量等。

　　二、游戲教學要把握好時機，選擇適當形式，適時適量進行

　　游戲教學法能寓教于樂，但它和其他教學法一樣不是越多越好，而是要把握時機，合理安排時間，選擇適當形式，適時適量進行。在游戲教學中，游戲安排的時間不同，產生的教學效果也會不同。在教學的導入階段安排游戲，能夠有效地集中學生的注意力，激活學生的學習興趣；在教學的授新階段安排游戲，能夠避免單調乏味，幫助學生更好地理解課文內容，消化知識，在教學的結束階段安排游戲，能夠舒緩學生精神疲勞，檢驗和鞏固學習效果。一堂課究竟什么時候采用游戲教學要視教學需要及學生情況而定。比如，在學習新知識階段，新學的句型有點兒多，也有點兒難，學生有點兒厭倦，這個時候來個傳話游戲，老師把一個新學的句子小聲告訴第一個同學，第一個同學再小聲告訴第二個同學，依次傳下去，最后一個同學把聽到的話告訴大家，每個同學把所傳的話告訴大家，老師把原話告訴大家，然后分析一下學生存在的問題。這樣，學生厭煩的情緒一掃而光，在歡聲笑語中牢記了新學的句式。 游戲的形式應靈活多樣，還要注重趣味性。再好玩的游戲玩過幾次就沒有新鮮感了，這就要求我們的老師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的玩法，以適應教學的要求。比如為了復習生詞，我們就可以設計出不同的游戲：

　　猜詞游戲，在所學生詞中選一個詞，一個同學描述一個同學猜，分組進行，展開競賽。形式是這樣的：甲說：一種很大的動物。乙猜：是牛。甲說：不是牛，這種動物耳朵很大。乙猜：是豬。甲說：不是豬，這種動物鼻子很長。乙猜：是大象。看哪組猜得多。

　　詞匯大比拼游戲，給一個范圍，比如水果、運動等。讓學生在一定的時間內寫出自己掌握的詞，再把它讀出來，看誰寫得又多，讀的又準，誰就是大贏家。

　　詞語登臺大表演，把一組生詞分別寫在卡片上，最好配上圖，發在一組同學手里，請同學登臺，扮演卡片上的角色，聽老師的指令，被指令的同學一邊重復老師的指令一邊表演。比如，老師說板凳板凳蹲蹲，舞廳舞廳跳跳，菜譜菜譜轉轉，禮貌禮貌搖搖……老師可以先說得很慢，越說越快，聽令的同學也要越說越快，越做越快。說得又快做得又快的同學為優勝者。

　　傳統的貼鼻子游戲也可花樣翻新到課堂教學中，讓它為課堂教學服務。在黑板上畫上人頭，先讓一位同學用漢語標出各個部位的稱謂，然后擦去鼻子，請出一位同學，這位同學遮上雙眼，拿上紙筒當鼻子，為人頭像貼一個鼻子。這時候可請一位同學，或者讓全班同學發出指令：向上，再向下，左邊，再向左一點兒……游戲中一定要說漢語，這樣，在這個游戲中，既可以復習頭部各部位的稱謂，又可以復習方位詞及相關的動詞短語，同時還能提高學生運用漢語進行交際的能力。

　　究竟什么時候采用什么樣的形式，這還需要對教學對象和教學內容做一個綜合分析，靈活處理教材內容與游戲之間的關系，靈活處理和適當調整教學模式中的各個環節，做到游戲與教學目標相適應，游戲與學生的身心特點及學習水平相符合。這就要求教師要用心鉆研教材，鉆研學生，鉆研教育教學理論，只有這樣，才能科學地安排，藝術地駕馭。

　　三、游戲教學要注意調動學生的積極性，保證留學生全員參加，讓每位留學生都開口說話

　　留學生來自不同的國家，個體差異相當大。有的留學生活潑好動，愿說愿做，有的留學生相當靦腆，不愿參與到課堂活動中去。再者，游戲教學是由教師設計的而不是學生自發采用的。游戲教學具有明確的目的性，教師是游戲的創造者、組織者、領導者，從學生的角度而言這種游戲是被動的。如何化被動為主動，讓學生自覺自愿地參與到游戲中來，應是老師關注的重點。首先，教師要明確教學目的并熟練掌握教學內容，能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙地結合起來，將教材內容真正融合在游戲活動中，讓學生玩有所得。教師要了解本班學生的身心發展水平，活動特點及興趣愛好，科學合理地安排游戲的形式，增強游戲的趣味性、競爭性，讓游戲本身具有無窮的魅力，吸引留學生不由自主地參加到游戲中。其次，在游戲過程中教師要注意及時指導，適時鼓勵，讓缺乏自信心的同學有勇氣參與并完成游戲。再次，鼓勵學生在游戲的過程中有所創新，并在課堂教學中推廣實施，讓學生不僅僅做參與者，還成為創造者，讓全體同學與他一起分享創造成功的快樂。

　　留學生漢語教學中游戲教學的出發點是為學生的學習創設輕松的氛圍，而其歸宿點都是對語言知識、語言的運用能力以及跨文化交際能力的培養。如果只注重它的出發點而不關注其歸宿點，這樣的課堂游戲是不成功的。如果只注重其歸宿點而不注重其形式和過程，這樣的課堂游戲教學是無法成功的。但設計兼具趣味性和科學性的教學活動并有效運用于課堂教學中絕非易事。教師要傾注滿腔熱情，要積極思索努力探尋，并能夠從國內外學者和專家的教學實踐中汲取營養，轉化成適合課堂和學生的有效手段，才能讓游戲教學在留學生漢語教學中發揮最大的功效。

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