對優勢教育理論依據的探索論文

　　摘要：優勢教育的理論依據，主要有五個方面的內容，即腦科學研究基礎之上的教育方式，以人為本的現代教育觀，多元智力理論，元認知理論，社會發展需要多層次的人才觀。

　　關鍵詞：優勢教育；理論依據；探索

　　優勢教育是一種強調先天優勢，并以優勢帶動其它方面的發展，從而達到全面發展的教育方法；優勢教育是引導孩子學會自覺地挖掘潛能，發展強項的教育，是素質教育的一種操作模式；是建立在受教育者先天優勢的科學理解基礎之上的人性化教育過程。然而，優勢教育理論依據有多種說法，我認為以下幾種比較容易理解，便于操作實踐。

　　一、在腦科學研究基礎之上的教育方式

　　美國著名腦科學家斯佩里的研究證明：人腦兩半球存在功能上的高度分化，右腦比較沉默，長于辨認形體；左腦比較積極，長于言語功能。這一研究證明了右腦事實上在許多方面比左腦優越，如在具體思維上，對空間的認識能力以及對復雜文字的理解能力等方面都優于左腦，尤其是在音樂理解和情緒表達時更是如此。

　　斯佩里博士的研究表明左腦為數學型，擔任著語言、計算、邏輯思維方面的任務；而右腦則是負責欣賞音樂、繪畫，從整體上接受事實、承擔真感、預測的責任，也就是掌管著人們感情方面的事情。

　　最近幾年，隨著腦科學研究取得了重大突破，“全腦革命”“全腦開發”“全腦教育”也隨之興起。有學者提出了“全面開發人腦”的三層含義：第一是指以人腦為核心的整個身心功能的全面發展，因為腦與整個身心密不可分；第二是指腦各個部分的全面開發；第三是指人腦三個層次水平的全面開發，三個層次是指：現有水平（顯能）、潛能水平（潛能）和自我調控水平（“反思”功能）。

　　隨著腦科學研究的不斷深入，科學家對大腦的思維功能區已形成共識。大腦可分為知識智慧區（左前），經驗智慧區（左后），創造智慧區（右前），感覺智慧區（右后）四個主腦區；機械記憶區（左顳）及情境記憶區（右顳）兩個輔助區。四個主腦區都有優勢，即全腦優勢，但超常兒童是很少的，鳳毛麟角，約大部分的人都具有1—3個主腦優勢區。就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也不存在兩個完全一樣的大腦。每個人都有屬于自己的獨特的優勢區，并且隨著年齡的增長逐漸定型，形成特有的優勢通道。因此，教育不但要從幼兒抓起，更不應忽視孩子大腦各不相同的事實，因此，在教育教學中要努力發展孩子的優勢，加以引導和教育。

　　二、現代教育觀——以人為本

　　以人為本是現代教育觀的宗旨，把學生獲得最好的發展作為教育的出發點和歸宿點，強調學生完整素質結構的形成，即德、智、體、美、勞和諧發展。學校讓學生從小學會做人，學會學習，學會生存，學會關心，學會創造，把學生培養成為不僅能適應當今社會，而且能創造未來的人�，F代教育是以人的發展為中心的教育，主體性是現代人的基本特征。只有真正堅持了以人為本，才能體現現代教育的主體性。優勢教育正是讓人受到最好的教育，人人得到充分發展的教育。

　　三、多元智力理論——挖掘每個孩子的優勢所在

　　多元智力理論認為每個孩子都有自己的天賦，教師了解學生及其才能，設計課程和評價的方法，使每個孩子都能夠在自己感興趣的領域中，體驗到獲得技能的樂趣。優勢教育正是利用多元智力理論從而達到一個共同的目標：挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造性才能。

　　加德納認為人在實際生活中所表現出來的智力是多種多樣的，這項智力被區分為：語言文字智力，數學邏輯智力，視覺空間智力，身體運動智力，音樂旋律智力，人際關系智力和自我認識智力，自然觀察智力，共八種。

　　加德納的多元智力理論一經提出，就對教育實踐產生了重大影響。傳統智力理論強調數理——邏輯智力和語言能力，而加德納認為智力是多元化的。每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的，而現實生活中人們可以根據自己的智力結構將各種智力有機地結合在一起從事工作。學校教育的宗旨是開發多種智能并幫助發現適合其智能特點的職業和業余愛好。這就給我們的優勢教育提供了強有力的理論依據。

　　四、元認知理論

　　元認知是把自身認知及自我實踐的過程作為認知對象，對其進行認識、監督、反饋、控制。在學習過程中，元認知既是學生掌握自己的心理特點、學習能力、學習任務、學習目標、學習策略等方面的知識，也是學生駕馭自身各種學習活動的計劃、監控和調節的能力。優勢教育正是充分利用學生的元認知能力，通過學生的自我意識，自我調節，實現自我監控，從而達到自我發展優勢的目的。

　　五、社會發展需求——多層次的人才觀

　　隨著現代科技的發展，以往把受教育都看作相同的原料，相同的材質按照相同的程序去加工成統一標準件，只適合20%的孩子，80%的孩子將被埋沒，對培養各行各業人才并不適用，優勢教育正是適應了當今社會對人才培養的需求。

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