有效提升初中英語學科教學質量的幾點建議的論文

　　1. 全校要進行集體早讀或朗讀,充分利用零碎時間,如每日三餐前后分別朗讀10分鐘,每節英語課課前朗讀5分鐘,堅持一個學期就可以提升全校英語學習氛圍和成績。(初一、初二學生可以朗讀教材和英文報刊;初三學生可以朗讀教材、英文報刊、各地中考試題)比較好的英語報刊有:初中學生英語輔導報、二十一世紀英語報、中國日報英文版等。

　　2.“背誦” 是學好英語的唯一出路,學英語實際上就是背誦英語,但背誦內容一定要短小精悍,每天堅持背誦一些經典的句子和短小的文章。背誦英語不僅使提高學生學習成績,也是提升英語教師專業素質的一條重要途徑。

　　3. 英語教學的最小單位應該是“短文”,而不是單詞或句子,在短文中教單詞、句子和語法,比較長的文章要分解成小的短文來教。

　　4. 對于單詞知識、語法知識的講解要等學生把英語讀熟、背熟后再進行講解和運用訓練,將會達到事半功倍的效果,這也是解決兩極分化、消滅差生的唯一方法。

　　5. 務必做好小學英語——初一英語的有效銜接教學。(用1個月—2個月的時間解決)

　　(1)強化字母、音標教學,培養拼讀能力,杜絕差生掉隊;

　　(2)選用小學教材,復習鞏固小學教材中出現的單詞(600—700個)、句型、語法和話題;

　　(3)做好學法指導,注重聽、說、讀、寫訓練,培養學生學習英語的濃厚興趣。

　　6. 采用電教設備,利用課外時間開設英語視聽教學課,使學生親身感受西方文化,激發學習英語的興趣。

　　7. 重視課前5分鐘“Free talk”“Duty report”教學設計,師生用英語自由暢談。

　　英語課本內容與現實生活內容緊密相聯,為了使學生置身于良好的學英語、說英語的氛圍中,課前5分鐘閑談是必要的,能收到良好的效果。我把一節英語課的課前5分鐘拿出來給學生“閑談”,讓他們用英語互相問問好,聊聊吃了什么,穿了什么,買了哪些東西,進行了哪些運動,但是,要求盡可能多用些學過的單詞或句型,目的是起到溫故而知新的作用。看上去似乎浪費了5分鐘上課的時間,但實際上通過閑聊,不但活躍了思維,培養了說英語的習慣,而且還激發了他們學英語的欲望。另外,以輪流制堅持每天的 Duty report。從易到難,最初只向全班匯報星期、日期、天氣、出勤,隨著進度,學生自覺加[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情況,學以致用,說得真實。接著,逐漸地能在 Duty report 中講述英語故事,有當天發生 的事,有耳聞目睹的往事,也有閱讀過的書籍。然后就故事提出 2-3 個小問題,供其他同學回答。這時使學生“毫不設防”地進入了“角色”,無意識的在聽說訓練中復習鞏固了舊知識。在此之后開始新課,首先就創設了一個自然的語言環境,激發了學生身上的原始動力,有利于學生“真實”地表述自己的情感和想法,增強對語言的駕馭能力。

　　8. 注重培養學生的語言運用能力,利用課外時間開設“English corner”。

　　充分利用課外時間開設“English corner”,使學生在民主、平等、寬松的交際環境下,暢所欲言。內容以圍繞單元話題為主,進行漫談式的學習,說你想說的,包括日常生活、理想以及一些社會現象等等。教師以學習者的身份參與到活動中去,有意識的去探討或解答學生的疑問;這樣學生在交流、探討中不但掌握了知識,而且提升了自我判斷能力、自我賞識能力、語言交際能力。除此之外,還讓學生利用身邊的實物和場景來學習英語,并通過自編自演的英語小品,創意制作英語小報和賀卡,寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動,這樣學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際,用英語進行創造。

　　從而使學生的英語學習興趣和運用語言的能力得到提高。

　　9.課堂教學中要重視閱讀教學與寫作教學的有效整合

　　英語課程標準的主要任務使培養學生的綜合語言運用能力,而學習英語的主要目的也是為了交際,因此,課堂教學除了重視口語教學外,閱讀與寫作教學也應該受到應有的重視,因為它們具有很大的相關性,體現在英語詞語、句子、背景、結構、表達技巧等方面,讀與寫的任務是相互依賴的。因此,在平時的課堂教學中,讓學生先讀,感受,進而挖掘出寫作

　　思路,然后再寫。 具體做法如下:

　　(1) 通過閱讀、對話和文章調動學生原有的知識,充實寫作素材,通過提問的方式激活原有知識,感知文章內容。

　　(2) 通過閱讀、對話和文章調動學生作為讀者和作者的經驗,提煉寫作框架,列出常見文章開頭和結尾的方法,段與段的銜接方法,段內句子層次的推進方法等。

　　(3) 通過提問對所讀材料進行分析,掌握文章的結構和布局,以此整體把握文章,對文章的宏觀和微觀語言現象有比較透徹的認識。

　　(4) 整合全部知識,確定主題,開始寫作。學生整理前三點內容,開始寫作。這樣完成由感知到思考到動手實踐這一全過程,嘗試運用閱讀中學到的詞匯句型來表達自己的思想,達到閱讀與寫作的結合,并將閱讀材料當作寫作范例來對待,規范語法結構。

　　10.改革課堂教學評價、改革考試評價、增加口語測試評價

　　(1)教學目標的確定應體現課程改革的三維目標;

　　(2)英語教學方法的選擇應該有利于學生的發展;

　　(3)學生在課堂學習過程中應表現出主體性并有發展的趨勢和效果;

　　(4)教師在課堂教學中是否運用了合理的評價手段;

　　(5)英語教師的教師的基本功及其對學生的影響;

　　11、加強教師自身專業化發展的建設

　　教育理念(教育的目標);教學技能(備課、導入、提問、授課、布置作業、評價、落實教學目標、發現并解決教學中存在的問題、導學等技能);綜合語言運用能力(語言表達能力、聽力水平、寫作技能、閱讀技能等);尤其大量閱讀地道的、原汁原味的英語材料,摒棄傳統的、錯誤的語法概念。

　　12、教師要吃透“英語課程標準”和“教材體系及內容”, 創造性地挖掘、使用新目標教材。

　　13、教師要明確學科教學目標:培養學生的綜合語言運用能力。

　　14、教師要善于發現教學中存在的問題,并努力尋求解決問題的途徑(學困生等)。

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