情感教育是做好班主任工作的核心論文

　　班主任工作是做人的工作,而人是有血有肉有情感的。因此,班主任工作是否有成效,核心就是看實施情感教育是否全面深入,班主任亦要注重情感性,尤其對少年兒童。只有充分調動了學生的情感因素,才能達到優化主體作用的目的。

　　大量實驗表明,在學生的智力活動中,挫折、害怕、緊張、煩惱等不健康的心理,會使學生思路閉塞,記憶力下降,從而損害認知因素;而當學生受到表揚,引提喜悅、快樂等健康情緒,則能促進認知因素發展。同時,人際關系好的學生往往智力水平也高;那些排擠、疏遠、沖突等不健康的師生關系和同學關系,則往往給學生心理上造成壓力和挫折,使其產生焦慮、煩惱、嫉妒、抑郁、灰心等不健康情緒,干擾認知活動的正常進行,阻礙認知因素的發展,只有讓學生沉浸再1種民主、平等、和諧的心理氣氛之中和融洽的人際交往之中,才能使學生的自愛、自尊、自信得到尊重、理解和促進,使學生的個性心理在因材施教中得到健康發展,從而以師生之間、學生之間的深厚情感調動學生的創造才能,最終轉化為學生的自強、自立。因此,要做好班主任工作就得使情感教育貫穿始終。

　　首先,要熱愛學生,教師具有愛心,是千百年來中華教育史的精髓,亦是炎黃子孫中1代代英才輩出的源泉。曉之以理首先要動之以情,情之感人勝之理只2化人。要熱愛學生,就要洞悉每個學生的內心世界。班主任就要善于在課堂教學和班級工作中深入細致地觀察學生的活動情況。為此,班主任必須經常到學生的各種活動中去,和學生打1片。我經常參加學生的1些活動,這樣不僅可以深入了解學生,還可以增進師生感情。了解學生,就的去關心愛護學生,用真摯的感情對待學生,作學生的知心朋友,這樣才能打開學生的心扉。我曾教過這樣1個學生,性格內向孤僻,平時沉默寡言,膽小怯懦,從不發言,作業更始1塌糊涂,看得出他心里也很自卑。于是我們關切地問:是否最近身體不太好?要不要老師帶你到醫院去看看?還是你爸媽批評你了?或者是-------可是他仍不開口。我想他1定怕受批評,加之心里害怕才不肯開口。我就對他說:“我愿意做你的知心朋友,如果你有困難,我很樂意幫助你。”整個談話他始終1言不發,之后我就特別關心他,無論是在勞動中還是在班級體活動中,我都特意照顧他,還指派班干部去接近他,消除他的自卑和與人交往的心理障礙,讓他感受到集體的溫暖。看到他的點滴進步就立即給予鼓勵。我真誠的感情打動了他的心,他終于肯開口對我說心理話了。

　　其次,要保護學生的自尊心,樹立他們的自信心。情感教育中,要求在融洽得人際關系中是學生的自尊、自愛、自信得到尊重、理解和促進,從而使學生的個性心理得到健康發展。班主任在做學生思想工作的同時,要注意保護學生的自尊心,尤其是1些后進生,1旦增強了自尊、自信,就可能避免“破罐子破摔,”防止在自卑心理主導下的錯誤行為。如我班的1個學生,使學校有名的淘氣包,大家斗毆,侮辱同學,造成同學與其疏遠,常發生沖突等,學習成績也極差,從而喪失了自尊心和自信心。在偶然的機會里,我發現他的歌唱的不錯,就為他創造顯示才能的機會,令大家刮目相看,以恢復其自信心。我以民主平等的心理對待他,使他的自尊心得到尊重,同時樹立了自信心,也增進了師生間的相互理解,融洽了關系,使該生學習躍進班級前茅。

　　第3,在進行情感教育的過程中,最重要得是利用他們的內心矛盾,也就是以他們積極的情意因素去克服消極的情意因素,及時發現和抓住學生身上的“閃光點”。我曾教過這樣1個學生,平時表現很差,不但經常干擾課堂紀律,課外也綠屢屢無端滋事。但經過1段時間的觀察,發現他愛打抱不平,還非常喜歡看課外書,便多次找他談心,并通過談心使其懂得同學之間要相互友愛,不能因為個人情緒而影響集體利益。在融洽了師生關系的基礎上,我又啟發他關心班級,負責管理班級圖書角,他1次就從家里帶來了自己喜歡的多種書刊,并把圖書角管理的井井有條。在他的帶動下,學校也掀起了1陣“捐書熱”。期末他還被評為“3好學生”。

　　第4,班主任工作不僅要對學生進行情感教育,而是要深入到家庭中去。家庭的不良影響,大大助長了孩子的自私、霸道、任性、攀比、不愿吃苦、依賴、享受、總想出風頭的心理行為,也造成了孩子畏縮、膽小、對抗,不是“望子教育”,就是“武力教育”,縱觀許多家庭對子女的教育和態度。就是“冷漠教育”,而造成兒童心理的障礙,給學校教育帶來許多困難。所以班主任工作更要做好,必須把情感教育滲透到家庭中去,讓家長端正教育思想,引導他們全面關心孩子的健康成長。有位家長,孩子在校表現不好,成績也不理想,就拳腳相加,導致孩子膽小怕事,對家庭產生強烈的恐懼感,我多次進行家訪,使家長明白了家庭教育的重要性,改掉了原來的作風,如今著孩子,已經進步了,而且成績1直很不錯。

　　情感能拉近教師與學生的距離,能滋潤學生的心田,能感化學生的心靈,教師對學生懷有真摯的感情,學生才會“親其師,信其道”,自覺愉快的接受教師的教誨。

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