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如何上好一堂歷史課論文
課堂是學生獲取知識的重要環節，是教師培養人才、傳授知識的主要渠道和途徑。課堂教學效率的高低直接關系到教學質量的高低。那么，究竟怎樣才能提高課堂教學效率呢？下面談談我的粗淺認識。
一、鉆研教材，充分備課
怎樣才能使歷史課上得有聲有色？這是廣大教師一直十分關注的問題。為了能夠上好每一節歷史課，教師必須有充分的課前準備，認真閱讀材料和鉆研教材，精心設計教案等，把課備在教案上，裝在腦海里，還要備在口頭上，做到胸有成竹，這樣課堂上才能得心應手、游刃有余。
二、充滿激情和愛心
蘇霍姆林斯基曾說過：“要培養學生的學習興趣，教師首先要有情。”無情不感人，在多年的教學中使我體會到，只有對教育事業抱有熱情，對學生充滿愛心，在教學中才能進入角色，教師在教學語言上充滿激情，才能使學生增加學習興趣，提高聽課效果。另外，面部表情是教師情緒的晴雨表，也是學生上課時的“眾矢之的”。教師的面部表情會時時影響學生、感染學生，形成與之相符的課堂心里氛圍，例如教師面帶微笑，神采奕奕地走進課堂，課堂上便會很快形成愉快和合作的融洽氣氛。假若教師滿面愁容或怒氣沖沖，學生便會產生緊張、憂慮和膽怯的情緒反應，進而形成消極的課堂心里氣氛。作為教師，我們必須克制自己，磨練自己，爭取在上課之前把生活上的一切煩惱和不如意拋在腦后。同時作為文科教師更要注意把情感融入教學內容以感染學生，使學生既學到了知識，思想又受到了觸動，從而提高課堂教學效率。
三、培養學生的自主學習意識
課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動。主體、客體和媒體之間的關系處在不斷轉換之中。從教的角度來看，教師是主體，學生是客體，教材是媒體，即教師通過教材中介，使學生獲取知識，以實現培養目標。而從學的角度來看，學生是主體，教材是客體，教師是媒體。即學生通過教師引領，學習教材掌握教材，并得以發展。這種不斷轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。因而學生就可以遷移基礎，運用舊知識去嘗試演練，把傳統的“先教后學，以學為主；先講后練，以講為主”改變為“先學后教，以學為主；
先練后講，以練為主。”課堂教學中，只有讓學生成為真正的主角，才能培養學生的創新精神與自主學習意識。
四、創設有效情景實施課堂教學
俗話說：“觸景生情。”讓學生接觸有效的教學情景，從而產生探究知識的方法、結論、氛圍。情景包括實物、圖、實施環境，現代化的多媒體。作為學生學習的拐棍、橋梁，創設有效情景，就是教師采用密切聯系課文內容的教學手段和設置情景，讓學生在一定的情景和氛圍中，萌發可提升探究的情感，從而由“靜態”學習轉化為“動態”學習，由“平面”學習轉化為“立體”學習。激發學生探究書本知識的由來，提高學生的學習興趣，引發學生強烈的探究欲望，從而提高課堂教學效率。在歷史教學中，創設有效教學情景由為重要，例如再講新文化運動一節時，教師可利用多媒體展示有關袁世凱獨裁復古的有關資料及這一時期民族資本主義發展情況資料，從而營造出當時一定的社會環境，然后再讓學生結合課文內容歸納出新文化運動產生的背景，在學生回答的基礎上教師再加以總結深化。這樣做既提高了學生學習的興趣，又加深了印象、提高了效率。
五、注重課堂評估
人最重要的能力就是解決問題的能力，從某種意義上講，教學過程就是師生共同解決問題的過程，而練習就是解決問題的一種特殊形式。因而課堂評估現已成為課堂教學的重要組成部分，也是鞏固教學成果提高教學質量的重要途徑。在歷史課堂上的練習包括書面練習、口頭練習、檢查評估和思維訓練等，通過練習已達到知識向能力的轉化。教師在教學過程中可出示一些經過科學設計的適度適量的書面或口頭的練習，讓學生當堂完成，教師要及時引導調控。教師在讓學生練習時不能只告訴學生正確答案，要讓學生給出正確答案并說明理由。然后教師有針對性地總結，解決練習中的疑難，概括出學習的重點。再讓學生對所學的知識信息加工編碼，以形成較完整的知識網絡。這樣通過練習中的師生活動，所學知識就得到鞏固，進而使學生獲取知識的能力、運用知識的能力、整理知識的能力在練習中不斷地得到提高。
綜上所述，只有師者“授之以漁”營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立自主地學習能力，才能使學者“得之以法”，充分發揮主體作用。這樣才能使學生越學越會學，明顯地提高課堂效率，使學生學習素質得到全面提高。
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