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地理課程標準下的學生評價探索論文
一、對學生評價的理論思索
（1）量化評定與質性評價相結合，建立合理易行有效的轉化機制。對教學中的識記內容采用量化評定，以閉卷考試的形式，關注結果；對需要較深入理解的地理事象、地理問題、地理意識等方面的內容（如區域差異、人口、環境、資源問題，可持續發展觀念，全球意識等）采用質性評價，不僅關注結淪本身，還關注結論的形式、結論得來的過程等。
（2）多次評價機會取代一次評價機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。如設置題庫，學生在計算機（網絡）上考試，允許學生多次抽答，直到他滿意為止；考試時設置多份試卷如基礎卷、分類強化卷、提高卷等。基礎卷著重考察學生基礎知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過分類強化卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化，而那些基礎卷考得較好的同學在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異，充分發揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。
（3）重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。在新的課程標準中，地理課程目標不但包括知識和技能，還包括過程與方法，情感態度和價值觀等內容，后者一方面是地理課程培養的重要內容。另一方面對于學生的學業也有至關重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業方面給子關注、我們可以將地理課程標準中的各項非學業評價的內容和要求挖掘井總結出來，列一清單以引導，提醒自己進行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點表現了學生的自信；提出不同的見解表現出學生的創造性等。
（4）注重評價主體的多元化，學生自評與外部評價相結合。改變過去單獨由教師評價學生的狀況，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是自我評價，一方面有利于調動、提高其學習積極性和主動性，另一方面也提高他們的自我反思意識和能力。首先，評價者要有明確的評價目標和標準，要以公正的態度、強烈的責任感評價他人；其次，要分清楚哪些內容適合多主體評價，哪些內容小適合多主體評價，因為并不是所有的方面都適宜多主體評價；最后，在多主體評價中，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較。
（5）重視發揮評價的激勵功能，注重實效性。對學生的激勵，往往易流于形式，出發點是好的，但效果卻不佳。你給學生激勵語言，我給學生大紅榜；你給學生小紅旗，我給學生大紅花。這些短期內也許還有一定效果，但久而久之，這些東西變得越來越“廉價”，學生肯定會感到乏味。激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，井用發展和全面的眼光看待學生，逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力，激發學生內心深處的強烈欲望。
（6）評價方式不能統一，對不同學生采用不同的評價方法。因為學生是千差萬別的，他們的基礎、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如，有的學生并不在意自己的學習成績怎么樣，但他很可能在乎自己的特長，人際關系等。
二、學生參與探究活動的評價工具
（1）探究活動。這里的探究活動指計劃性、組織性、探究性、開放性都較強的探究活動，不包括隨機的探究；包括解決地理問題、對自然和人文地理事象的研討。可以所有學生參加也可以部分學生參加；可以個人為單位也可以小組為單位。課題由教師或學生提出都行，行動方案由教師或學生制定或是師生共同制定，也可各小組制定。
（2）評價項目。可以根據實際情況進行增減和細化、重組。評價等級分為6級：A（創造性強），B（相當于優），C（良），D（中），E（及格），F（糟糕）。對不同的項目采用不同的等級體系。設定評價等級的目的不是對全部學生分等排序，主要是針對個人的，其功能主要是診斷，讓學生反思，知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，從而讓學生清楚自己努力的方向，激勵學生，并促進學生全面發展。
（3）評價標準部分用語說明。①信息源—包括兩個方面：現成的（如報刊、雜志、網上等的資訊）和原創的（通過實地觀測、自己調查等手段獲得），當然后者應得到更大鼓勵。②結論的關聯性指課題與結論的關聯、結論與資訊的關聯，廣度與深度可以反映學生的理解水平。③評價學生得出結論的方法手段，還要評價學生是否勇于嘗試還沒掌握的但更有效、更先進的方法手段。
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