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淺談生物教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力論文
摘 要:本文論述了在生物教學中,學生提出有效的問題,是促進思考和學習的有效手段,怎樣才能培養(yǎng)學生在課堂上的提問能力,本人從問題產(chǎn)生于特定的情境;要結合教材,把握時機;時間合理,充分交流;對提出問題的學生及時表揚四個方面進行闡述,說明如何在生物教學中培養(yǎng)學生的提問能力。
關鍵詞:生物教學;提問;能力
從事教學的老師大都有這樣的感受,大多數(shù)學生都不善于,甚至不會提問。在傳統(tǒng)的教學中,學生習慣了接受式教學,主動發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱,大多數(shù)學生只會讀出課本中的問題,自己提不出問題。提出問題、大膽猜想是科學探究的開端。
一、 對以往生物教學方法的反思
高中生物教學是從高二年級開始的,內(nèi)容多,課時少,為了盡量多講,每節(jié)課教師活動幾乎占到40分鐘的時間。到高三復習時,就像百米賽跑時的沖刺一樣,教師在前,學生在后,重復書中的知識點,緊跟著通過大量做題鞏固。盡管教育改革的春風已吹過多年,但人才的選拔方式(高考)沒改變,長期以來的教育方法已成習慣,再加之條件有限,所以素質教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實,應試教育下的填鴨式、一言堂等教學方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。
常聽同行發(fā)出這樣的牢騷:一節(jié)課下來累死了,實際收效甚至微。教學是一個雙向的活動,教師的教學應該采用恰當、科學的方法;學生的學習也得講究方式方法。教師應成為課堂的引導者、組織者,而學生才是課堂的主導者、實施者。在兩種角色扮演的過程中,教師應該鼓勵學生不僅要認真聽,更要主動想,還要大膽地去質疑、去聯(lián)想,再提出問題。思想是一個人的靈魂,也是學生學習過程中必備的內(nèi)心活動只有經(jīng)歷了思與想,都有可能發(fā)現(xiàn)新的問題,進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力,才有可能將這些知識轉化為具體的行動,由此可引發(fā)新的思路,來解決問題。
二、培養(yǎng)學生的提問能力
1、問題產(chǎn)生于特定的情境
問題一般產(chǎn)生于特點的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境,教師可通過創(chuàng)設問題情境來展開教學活動。在教學過程中,要鼓勵學生質疑,向老師“挑戰(zhàn)”,多問“為什么”,積極培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。例如在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運用”實驗課題的研究性學習過程中,老師引導學生主動地查閱資料,獲得了日本園藝科研人員倡導的“酶栽培法”的相關信息,但同時他們也發(fā)現(xiàn),可能出于專利或技術保密的原因,資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應包括雙子葉植物?選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些?因為實驗的目的是觀察和驗證制劑對水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設,設計了不同的實驗方案在圍繞這系列問題的小組討論中,學生積極投入思維活躍,表現(xiàn)出強烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設問題情境時學生的知識掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性,為大多數(shù)學生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學生由于受到所學知識的限制,不會用生物概念來提問,當學生提出的問題表達不規(guī)范或不容易理解時,教師應當引導學生用更科學的詞語來表達。讓學生提問時,要給予學生提出問題的情境和范圍。沒有情境,就無法激發(fā)學生提問的欲望,提不出好問題來。因此創(chuàng)設一種特定的情境對培養(yǎng)學生的提問能力有一定的積極作用。
2、要結合教材,把握時機
“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調(diào)動學生學習積極性的最佳時機。因此,要上好一堂課,教師務必高度重視新課的導入。設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始,教師通過有目的、有方向的設置問題,提出引人入勝、耐人尋味的問題,引起學生頭腦中的認知沖突,留下懸念,刺激學生的求知欲,點燃學生思維的火花,激發(fā)學生釋疑而探究的動機,進而導入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時,可以這樣設問導入新課:我們知道,水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;過了冬的蒜瓣會變輕,這是為什么?把手伸進潮濕的種子堆里,會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后,會引起全體學生極大的興趣,使學生聽課的注意力更加集中。學生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應,在此基礎上,老師順勢將學生引導本節(jié)課的學習內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學生提問能力的最佳時機,因為它是學習各種生物現(xiàn)象的開始,而且學生有豐富的親身體驗和感受,只要老師創(chuàng)設的情境適當,必然能引發(fā)學生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。
還有課堂教學最后十分鐘也是學生提問的最佳時機,因為“一般來說,中學生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學生有疲倦感,注意力易分散。”為了保證課堂教學的高效率,克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象,最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮,可以用學生提問法來解決這一問題,就象愛因斯坦說:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了。”因此在課堂結尾,除了老師對學生提問質疑外,有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內(nèi)容質疑。這樣既能增強學生對老師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,促進他們的求異思維。如在“光合作用”教學中,有學生提出:“葉綠體是植物進行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結構和功能單位相矛盾”類似問題,不在乎大小,它顯現(xiàn)的是學生積極學習、大膽求證的結果,教師應首先肯定。再者,老師要及時解答相關問題。若自己不能回答,要誠實、有勇氣地面對,切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責。讓學生在新課結束后提出問題,老師的權威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學內(nèi)容,還要不斷進行學習提高自身的知識水平和業(yè)務素質,了解生物學和相關學科的歷史、現(xiàn)狀和最新進展。惟有如盯,才能接受挑戰(zhàn),提高質量。
3、時間合理,充分交流
課堂教學中,除了創(chuàng)設一個良好的問題情境外,還要給予學生充足的思考時間,特別是剛開始的幾次課,學生還不會提問,應把思考的時間延長些,這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上,然后再舉手把自己的問題講出來,全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比,相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力,也拓寬了學生的思路,收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘,時間的安排成了探究備課和教學中的難點,許多老師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時間不夠用。
現(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少,但課程標準要求不低,卻一節(jié)課要完成的教學任務繁重,而探究活動要花費很多的時間,一節(jié)課下來教學任務經(jīng)常無法完成。
例如:高中生物第二冊中的第六章包括五節(jié)教材:第一節(jié)《遺傳的物質基礎》;第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》;第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》;第四節(jié)《生物的變異》;第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時和5課時教學,第三節(jié)教材需要1課時教學,第四節(jié)教材需用4課時教學,第五節(jié)教材需用1課時教學。此外,本章有一個學生實習,一個研究性課題。若按照這樣的安排去上課,這一章的教學任務繁重,學生也沒有較多的時間去思考問題,來提出問題;由此可見,給予學生的時間過多是一種浪費,它降低了教學的效率;給予學生的時間太少,則不能激發(fā)學生的提問和探究的欲望,久而久之會打擊學生的學習興趣。
作為教學的改革者,更要學會找到完成教學任務與學生充分體驗探究過程之間的時間平衡點。
在課外也要重視學生的提問,學生在課余時間向老師請教問題時,即使有的問題簡單明了,或者是課堂上已多次反復問題簡單明了,我們也應該認真地給予解答。千萬不能有不悅之色,更不能:“你怎么這么笨?這么簡單的你都不知道?回去想一想。”老師好似嚴格要求,但往往事與愿違,學生以后可能再也不會找老師問問題。所以,對于主動請求幫助的學生,我們應該認真輔導,幫助他們提高學習興趣,使他們不斷地向老師提出問題。
4、對提出問題的學生及時表揚
表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵,也是對其他學生的鞭策。每個學生在回答一個問題后,都渴望聽到老師和學生的評價,特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學生,老師要給予合理的評價,教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學生提出的問題,對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚和鼓勵。“表揚”這個手段如何用的恰當對學生學習生物的舉乃至整個班級的教學都會產(chǎn)生很大的促進作用。
在生物學教學中巧妙的提問是促使學生學習知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難,對生物而言,培養(yǎng)學生的科學探究能力,特別是提問能力,應該持之以恒,循序漸進。
參考文獻:
①中學生物教學.陜西師范大學雜志出版.2005.4
②袁振國著.教育新理念.教育科學出版社2003.1
③范長壽.2002.中學生物教學研究.成都:四川大學出版社,114
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