武漢市部分高中學校體育與健康校本課程的實踐與研究論文
摘要：本文通過對武漢市三所學校開展體育與健康校本課程的實驗研究，認定學校構建校本課程的目標、結構、內容、評價等具有現實性、可效性、合理性和特色性，有利于學校完成國家課程目標，有利于學生的個性發展。
關健詞：校本課程 資源開發 實踐運用 特點探究
1．研究的目的
探索校本課程開發和運用的可行性和可效性，能促進學校、教師和學生共同發展，為校本課程建設的完善提供參考。
2．研究的背景
我國新一輪基礎教育改革在世紀之交啟動，2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。2001年教育部制定了中小學《體育與健康課程標準（實驗稿）》（以下簡稱標準），確定了對學校進行課程實驗工作的指導思想。遵循“先實踐，后推廣”的思路，我市于2001年9月至2003年先后在三所高中學校湖北省武昌實驗中學、武漢中學、武漢市第三中學組織了體育與健康校本課程實踐研究，為貫徹《標準》積累經驗。
3．研究的內容
3.1.構建適合學校體育與健康教育特點的校本課程體系。內容有：課程性質、目標設計、結構設置、資源開發和利用、評價、管理等幾個方面。
4．研究的途徑與方法
4.1.以學校為實踐基地，發揮學校的自主性與創造性，采取市、區、學校三結合共同研究的形式，在市、區教育行政部門和教研業務部門及有關教育專家指導下進行校本課程實踐與研究工作。
4.2.研究采用實驗法、文獻資料法、專家訪談法、學生訪問法、問卷調查法、數理統計法、對各校資料進行綜合分析總結，得出結論與建議。
5．研究結果與分析
5.1.校本課程性質、目標制定的研究
體育與健康校本課程是在國家、地方課程規劃下以學校為本位，以身體練習為主要手段，以體育為主，同時融合健康教育內容，由學校自己確定的一門課程。
構建校本課程的目標，是影響課程發展方向的核心問題。《標準》目標是對教學的整體要求。校本課程目標是學校辦學育人理念的反映與再現，在目標的制定過程中，學校重視突出目標與學校辦學理念的結合，使目標確定符合“健康第一”的思想和育人的發展思路。如：武漢中學遵循革命家董必武先生創辦該校時提出的“樸、城、勇、毅”辦學理念進行人格教育。因此目標第二條就提出了發揚“樸、誠、勇、毅”精神，培養志向高遠，人格健全，勇于探索，善于實踐，全面發展，特長明顯的人格教育目標。武昌實驗中學確立的“育思想、重發展、求創新”辦學思想，提出了“每人能創編一個體育活動內容。”武漢三中的“以學生發展為主體”辦學理念，提出了“人人形成自己的運動特長”的具體目標。各校制定出的具體目標既是辦學理念的體現，又是對體育校本課程所作出的教學目標定位。
概括其特點，遵循了“五性”、“四原則”。
五性：
（1），主體性；以學校為主體。
（2），基礎性；要為每個學生打好基礎。
（3），發展性；著眼于學生未來的發展。
（4），全面性；人的發展是主動全面的發展。
（5），實用性；面對具體情況，能操作并能達到目標。
四個原則：
（1）校本課程目標要與《標準》目標相結合，可更具體化，突出個性化。
（2）目標與學科要求相結合。
（3）目標與時代發展相結合。
（4）目標與校本特色相結合。
5.2.校本課程結構設置的研究
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。各校在課程結構設置上，力求“體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性”的三條基本原則。均把課程結構設置為：基礎課程與擴展課程（見圖1）。
這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。同時把教學的基礎課程結構分別設置為必修課程與選修課程。必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性；選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣愛好與形成體育專長，培養和發展學生的個性。對課程結構進行調整，主要目的在于優化課程結構。
經過實踐證實：學校新的課程結構設置，使教育、教學發生了新變化。教育思路擴寬了，教學的形式多樣了，方法多變了，有效地利用了校內外的各種體育資源，激發了各方面的積極性和能動性，發揮學校、社會、家庭的潛能。
5.3.課程資源開發和利用研究
5.3.1.重視挖掘運動項目的開發與運用，使內容適合《課標》的教學要求。
為落實《課標》目標要求，學校加強在改造與開發教材內容方面，一是對原《體育教學大綱》中確立和規定的教學內容進行改造，并加以調整，因校制宜；另一方面是對新興運動項目內容的引進、改造和加工。例如：球類項目中增加許多小球類，舞蹈項目中增加竹竿舞等內容，體操項目與健美項目相結合、民族傳統項目與新興項目相結合。增設了滑板，攀壁，越野、救生、背摔等內容，并實行了新的整理和分類。在教材內容運用方面，為了使高中生能普遍達到《標準》基本要求的前提下開設田徑，武術、球類等必修內容，同時增設豐富多彩的興趣拓展內容與運動專長選修內容。
經實踐后，問卷調查了解到：一是田經、球類、武術等項目教學內容改造后，由于增強了綜合性（含健康教育）和趣味性，提高了學生學習的主動參與性。二是新學習內容的引進，擴寬了學生的學習愛好，增強了學生體育與健康的密切聯系。三是學生有學習內容的選擇，使運動愛好和專長得到發揮與形成，培養了學生的民主性、自主性和個性。新安排的教學內容，98.2%的學生認為：滿足了對學習的'多種需求，起到了健身心、益情趣、增才能的效果。
5.3.2.重視擴展課程的規劃與實施，使學科課程適應于教育、社會發展的現實需要。
擴展課程是校本課程的一個組成部分，也是研究中的難點問題。在實踐過程中，各校都重視對開展擴展課程的綜合性研究，得出“四有”、“四落實”、“三結合”的經驗。四有：有目標、有計劃、有組織、有措施。四落實：內容落實，時間落實，人員落實，制度落實。三結合：一是將把課內的基礎課程與課外的擴展課程相結合，二是與學校外，家庭，社會（社區）相結合。三是課程資源開發與應用相結合。在實施過程中，武漢中學開展了“體育大課間”的研究，組織學生家長參加校體育趣味運動會，學生與家長同定鍛煉計劃，參入社區的活動，組織校際之間的“激情大比拼”等活動。武昌實驗中學開展了體育特長與專業運動隊相結合的教育模式，武漢三中采用開設俱樂部的體育教育形式，各校廣泛開展學生在校內“體育有特長”、校外“專長能運用”為要求的多種教育活動，以保證課程的正常實施與運行。
通過實踐，學校領導和教師們認為：擴展課程與基礎課程的緊密聯系，推進了課內外、校內外教育的一體化。實施擴展課程教育后，學生學習能力、實踐能力和運動技能更進一步得到了提高。更進一步增強了學生的集體榮譽感和社會責任感，更進一步促進了學生良好鍛煉和生活習慣的養成。擴展課程應是一門實踐性課程。因此在規劃教學活動時，重視結合本校實際狀況，特別強調基于生活實踐領域，密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現對知識的靈活運用，讓學生從學習活動中去獲得解決問題的途徑和方法，提高綜合素質。
5.3.3.學生學習評價的研究
對學生的學習評價的探究，是與教學工作實際緊密聯系很有價值的探討問題。學習評價包括評定的內容、標準和方法。根據《標準》評價精神要求，如何對學生學習的評價，首先的問題是轉變思想，樹立新評價觀念。其次明確學習評價指導思想，知曉評價對促進學生發展的導向和指導作用。再是構建適合評定學習成績的內容、標準和方法。實驗中各校都在評價內容指標上，把運動態度、心理、情意、知識技能、興趣特長、體質狀況、運動項目組織、裁判、評論、創編活動、家庭與社區活動等列入考核評價內容，把不同的考評內容分別按學期，學年（學段）進行安排。在標準上采用定性評定為主，按學分制累計評價，把學分制與等級制評價相結合。成績按分項記于學生的手冊。在方法上，采取教師、學生自評和學生互評，班主任和家長可參與對學生的社會及家庭活動加分評價等。新的評價，突出了以學生發展的價值取向和激勵功能，關注學生個體的進步，在評價標準的定量與定性評分上，堅持客觀、民主、區別對待、進步發展的原則，較好地解決了學生學習的評定問題。
從各校對學生的考核結果，反映出：一是成績不及格的沒有了（除病殘學生），二是分數高的增多了。教師們認為；這種評價是以學生發展為本，按照《標準》的要求，側重對過程性和發展性的評價，內容、標準要求比過去不是低而是高了，因為知識與能力要求高了，內容面寬了，對運動技術掌握要求也沒降低。其重要原因，就是成績評定價值取向發生了變化，激發了學生的學習熱情，只要自覺鍛煉，掌握方法并運用，能積極參與探究性的學習，綜合能力有所提高，并能取得好成績，學生們認為：這樣的學習評價很客觀，有彈性，在完成學校統一限定評價內容中，有機會選擇自己的運動專長和其它評價內容，能參加民主評價和自己評價，是對我們學習價值的肯定和激勵，體現了對學生的尊重，從而使每個學生都有機會通過自身努力，去達到評價的要求，爭取好成績。從評價的成效說明，新的學生成績評價，體現了新課程中提出“強化評價激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能” “一切為了學生的發展”觀念 ，充分展現了《標準》評價的優勢，使得評價具有很大的自主性和靈活性，發揮了評價在課程中的核心地位。
5.3.4.重視校本課程的管理，充分發揮學校教育管理的效能。
課程管理主要包括職權、組織、人、財、物等問題。歸納各校對校本課程的全方位、全過程的動態管理特點。其作法是；“健全組織、形成機制、劃分責任、確保落實、加強合作、注重整合”。形成了管理上的“三多”、“五有”流程：第一，校級領導和部門負責人與體育教師主要負責組織，班主任和其它教師、學生參加工作，實行多元化管理。第二，校領導進行宏觀決策和調整，整合人力資源等，體育教師分工與部門人員負責微觀指導和調控，實行多層次管理。第三，與社區、家長、媒體的聯系與配合，形成網絡，實行多方位管理。第四，管理“有制度保障”；建立健全各項工作制度。第五，管理“有民主運行機制” ；部門、教師、學生參加民主管理。第六，管理“有信息交流” ；及時匯報工作情況，得到教育、社會方面的專家學者進行指導。第七，管理“有信息反饋”；取得的成果要總結和宣傳報道。第八，管理“有學校特點”；反映在人本化和動態化。由于工作管理到位，保證了新課程改革實驗工作的順利進行。
6．研究成果
各校在實施校本課程工作中取得豐碩的成績。所取得的成果多次在省市報刊、電視上進行了報道，多次舉行省內外體育交流活動，部分研究內容參加了“九五”“十五”期間國家學校體育重點課題的子課題和、省級的課題研究，例如武漢中學對“體育大課間”，武漢三中對“……體育校本教材開發” ，武昌實驗中學對“高中體育課堂教學改革”等內容的研究，均在2002年，2003年湖北省體育學術成果評比中獲得論文一、二等獎。學校開展對《標準》實踐經驗在全市高中學校中推廣，學校編制的（體育與健康校本課程實驗文集 三冊）在全市中學中廣泛交流，供大家學習與借鑒。
7．結論和建議
7.1結論
7.1.1 綜上所述的分析結果表明：三所學校的實踐突出了校本化的課程特征，反映出學校主動發展和自主管理的課程屬性。對諸多問題的研究具有現實意義。在課程實施的操作上具有可行、合理和有效性。實踐研究的成效證實了校本課程的作用和價值。
7．1．2 體育與健康校本課程是新課程改革與時俱進的產物，是為學校、教師、學生共同發展提供的新平臺，是教育改革創新精神的體現。實現校本課程有利于學校教育形成特色，有利于學科課程功能的發揮，更有效地完成《標準》的目標和任務。
7.2.建議：
7.2.1.國家教育部可根據目前各地體育與健康校本課程實驗的現狀，提供基層學校可操作的校本課程文選資料，便于“校本與課程”、“開發與方式”“過程與特色”的學習與指導，做到樹典型，再普及。
7.2.2.地方教育教研部門應注重引導學校設置和完善校本課程，加強對實踐的具體操作指導，處理好“認識與實踐”、“基礎與擴展”、“能力與發展”的聯系，做到先實驗，后推廣。
7.2.3.學校開展體育與健康校本課程的基礎性建設，要重視學校資源的開發利用和學科課程的理論學習與研究，正確地處理好“標與本”、“體與健”、“知與行”的關系，做到先破后立。
參考文獻
（1）朱慕菊 走進新課程 北京師范大學出版社 2002，6
（2）劉旭東 張寧娟 馬 麗 校本課程與課程資源開發 中國人事出版社 2002，8
（3）教育部 體育與健康理課程標準 （實驗稿）2001，7
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