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如何發(fā)揮思想品德學科的德育功能論文
如何發(fā)揮思想品德學科的德育功能？引導學生獨立思考與積極實踐相統(tǒng)一，筆者所在學校開展了《基于“知行合一”的初中思想品德學科行為作業(yè)設計與評價》的市級規(guī)劃課題研究。筆者與課題組成員在教學實踐中，進行了行為作業(yè)的設計與評價，取得了較好的效果。
人文性原則
思想品德課程標準指出：人文性就是“尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用初中學生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實施教學”因而行為作業(yè)的設計，就要著眼于以學生自身生活體驗為基礎的拓展學習，關注學生的個體成長的細節(jié)，關注學生的年齡層次和認知水平。當老師課堂上所傳授的知識通過行為作業(yè)內(nèi)化為學生的道德行為后，學生就能夠開始自覺運用這種德行對社會中的現(xiàn)象、生活中的行為進行價值判斷，反思自己的不足，逐步學會正確認識自我，處理好與他人、集體、社會的關系，逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為開始社會生活打下良好的基礎。比如，八年級思想品德上冊《難報三春暉》一課的行為作業(yè)的設計是：為父母做一件事情，并且用圖片或者錄像的形式記錄下來，配上解說詞；先在小組內(nèi)部進行交流，然后以小組為單位在班級進行展示。評價方式有爸爸媽媽評價、老師評價和同學評價三種，最后綜合評選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。學生們選擇了打掃衛(wèi)生、整理房間、做飯做菜、為父母洗腳等。他們認真準備了照片和視頻，做成PPT，并進行了演講和反思。生活性原則生活資源的采集要注意時效性。如設計“民族精神”的行為作業(yè)時，選取“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關”的載人航天精神遠比教材中的“鐵人”王進喜的例子更容易讓學生感知。生活資源的采集要注意空間性。在設計行為作業(yè)時，生活資源的采集不要舍近求遠，不妨舉一些身邊的例子。可以用家鄉(xiāng)城市的建設、人民生活水平的提高、交通方式的變化等，讓學生實地調(diào)查，比空洞的說教更有說服力。如九年級第三課《我們的社會主義祖國》一課學完后，筆者設計的行為作業(yè)是：每個小組做一份展板，主題為《我們的社會主義祖國》，要求圖文并茂。學生們經(jīng)過兩年經(jīng)驗的積累，接到任務后，討論、分工、資料搜集、資料整合、制作等環(huán)節(jié)已然駕輕就熟。他們從不同的角度去觀察、采訪，通過經(jīng)濟、科技、交通、人民的生活水平、通訊方式等角度闡釋了中國的發(fā)展變化。還有什么能比這些更有說服力呢？
體驗性原則
在教學活動中，學生通過人際交往體驗到不同情境的情感，在愉悅共振中獲得把握情感的能力，促進個性的發(fā)展，同時也促使?jié)撃艿拈_發(fā)。這有賴于個體在活動中的參與程度，體驗越深，激發(fā)潛能的作用越大。體驗性原則的目的是通過行為作業(yè)實踐，引導學生依據(jù)體驗的感受，養(yǎng)成合作、謙讓等社會行為。如在七年級思想品德第七課《防范侵害保護自己》的學習中，筆者通過課堂調(diào)查了解到，不少學生和家人、朋友在生活中都收到過詐騙信息、還有的上當受騙或者權益受到侵害了。大家在分享經(jīng)歷的時候，也反思到作為未成年人的學生自我保護意識和自我保護能力都有待提高。筆者設計編寫《防護手冊》的行為作業(yè)時，學生的積極性很高。作業(yè)形式：編寫《防護手冊》。作業(yè)建議：①擬定調(diào)查提綱，確定調(diào)查的內(nèi)容。如采訪同學和老師，搜集自己和他人的親身經(jīng)歷。②搜集資料。以小組為單位，在課前進行社會調(diào)查，利用網(wǎng)絡搜集各類典型案例。翻閱圖書和報紙，搜集相關信息，了解在我們身邊究竟存在著哪些誘惑和侵害。③通過網(wǎng)上搜集資料、到相關部門調(diào)查、搜集同學中的好經(jīng)驗，以及父母和老師的建議，完成資料搜集工作，編寫《防護手冊》。通過本次行為作業(yè)，不僅鞏固了同學們的學科知識和能力，而且使他們了解身邊存在的種種侵害，提高了自我保護意識。
反饋性原則
對于初中生來講，他們更期待外界對他們的認可與肯定，有自我實現(xiàn)的需要。因此，行為作業(yè)的布置需要多元化的評價，基于學生客觀、全面的評價，激發(fā)他們的潛能與參與的積極性。評價方式要多元化不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的批改方式，行為作業(yè)的評價不僅要更加人文化和多元化，更要具體情況具體分析，因事而異。如《情趣與興趣》小報的制作，筆者的評價方式是根據(jù)小報的內(nèi)容、版面設計、色彩的運用等進行了評分表的設計，然后根據(jù)具體的項目進行打分評比。評價主體要多元化行為作業(yè)的設計要為促進學生的發(fā)展而設計，把學生真正放在主體地位。因此，行為作業(yè)的評價主體也從原來老師的評價為主，改變?yōu)閹熢u、組評、自評等，不僅關注結果的呈現(xiàn)，也關注過程與方法，關注在作業(yè)實施中學生的態(tài)度與習慣等。3年來，筆者所在校在部分班級進行了行為作業(yè)的實踐。行為作業(yè)的實施，不僅豐富了教材的內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行了拓展和延伸，也激發(fā)了學生對參與思想品德課的興趣與積極性。另外，也幫助學生將知識外顯為具體的行為實踐，內(nèi)化為自身的行為，從而實現(xiàn)“知行合一”的效果。教師也將遵循行為作業(yè)設計的原則，設計出充分貼近學生生活、更加行之有效的行為作業(yè)，充分發(fā)揮其在思想品德學科中的育人功能，真正促進學生“知”與“行”的統(tǒng)一。
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