多媒體輔助下的英語教學探究
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面是小編精心整理的多媒體輔助下的英語教學探究，歡迎大家分享。
［摘要］
簡化教師繁瑣的教學任務、減輕學生學習壓力，培養學生英語自主學習能力，這是永恒的話題。多媒體教學模式關注學生的全面發展，注重學生人文情懷的培養，從而實現學生的長遠發展。教師是學生自主學習的引領者、策劃者、顧問者。該文針對當前英語教學現狀，探究多媒體輔助英語教學不足問題，并制定針對性的策略，讓多媒體更好地為英語教學服務。通過借助多媒體輔助英語教學所發揮出的獨到優勢，進行教學改革探究，并逐漸推廣應用到教學實踐中，實現溫度課堂的打造。為使學生盡快融入新時代，借助互聯網＋技術融合信息技術，探索英語教學新模式，充分發揮學生主人翁地位，實現教育現代化。
［關鍵詞］
多媒體；英語教學；網絡；探究
一、當前學生英語教學現狀
當前學生英語水平參差不齊，學習環境也變得復雜多樣，傳統的教學模式已無法滿足當前教育需求，亟需新教學模式的出現，而多媒體輔助英語教學模式正迎合了新教育理念要求。目前各個學校間教學條件差距很大，有的學校已基本實現互聯網化教學模式，而有些學校還滯留在落后的人工化教學模式，嚴重阻礙了教育均衡化的發展。傳統模式，與當今科技不符，制約教育的發展。甚至有些地區教師對計算機操作還很陌生，阻礙英語信息化發展。同時多媒體技術在探索應用階段的過程中也凸顯出了一些問題，對教師預設目標和執行任務產生了一些影響，牽絆教育信息化進程。
二、多媒體輔助英語教學不足問題探究
（一）教師應用多媒體技術不嫻熟很多英語教師因自身的惰性、保守，不愿嘗試新的多媒體技術進行教學。或因學校缺乏系統化的培訓，在運用多媒體技術的過程中感覺耗時、費力，挫傷教師運用多媒體技術的積極性。平時寧愿用傳統的教學模式教學。認為運用多媒體技術不利于學生的成績，嚴重阻礙課堂的有效學習。
（二）凸顯的學生間差距教師借助多媒體進行教學時，因學生自身水平的差距，在學習上會產生不同的學習效果。優秀的學生變得更加優秀，后進生變得更加滯后。當教師采用多媒體進行授課時，基礎比較好的學生能很快領略學習的重難點，而基礎比較薄弱的學生很難領略到內容的重難點。要想追上優等生，課后需付出加倍的努力。
（三）華而不實的課件有些教師在課件的制作上只關注課件外表的美觀大方，而忽視知識內容的重要性。課件制作流于形式，沒有進行教材的深度挖掘，不利于學生的知識學習。學生常被花哨的英語課件吸引住，而很少思考，很少關注課件內在的知識結構，不利于學生深度學習。有些教師為了準備一份課件要耗時幾周才能完成。而那些知識點在屏幕上一閃而過，一切知識都是預設好的成果展示，每當學生產生新想法或新思路時，又很難再次呈現。
（四）缺乏有效的課堂互動人是有情感需求的動物。當教師過度關注多媒體教學結構的完整性時，忽視學生真實的內在情感需求，就會產生無效的教學效果。學生靠視覺或聽覺的刺激去領悟知識，缺少真實互動和靜態思考的過程，學生的思想動態和情感態度沒有得到很好的關注。靠大量的語言知識的灌輸或豐富多彩的視頻沖擊進行學習，很多原本互動的素材都被高科技所替代，阻礙學生學習的主動性。教師把大量的精力放在知識成果的展示上，一切按部就班的進行著，很少關注學生的思維動態和情感訴求。
（五）大量的知識涌現，缺乏吸收的過程大量的英語知識以多媒體方式呈現出，學生在匆忙中記錄知識。一旦停下記錄，會無意識地感覺錯過大量的知識點，產生遺憾感。學生課堂消化不了的知識，課后需花大量的時間去消化，嚴重阻礙了學生的身心健康發展。學生在i＋3模式下學習，達不到預設的思維高度。缺少系統歸納、總結的過程，嚴重阻礙了學生的思維發展。
三、多媒體輔助英語教學的策略探究
（一）加強教師信息化技術培訓能否運用多媒體輔助系統進行教學，作為衡量英語教師是否擁有信息技術現代化思維的標準。通過培訓，教師可以掌握上課必備的技能。建立教師不斷成長機制，通過多種策略培養合格的教師。讓教師不僅了解學生的知識學習需求，而且懂得多種教學策略，培養符合新課標要求和英語核心素養要求的學生。教師可以借助網絡技術來設計、組織學習和監控整個學習過程，并促進學生良性發展[1]。
（二）注重學生興趣、情感的培養培養學生學習專注度，從而養成良好的學習習慣。多媒體輔助英語教學的目的是為了增加學生學習的興趣，激發學生學習的潛力，讓學生成為學習的主導者。教師在講授內容時，借助多媒體方式呈現學生的喜好，讓學生樂學、善學。培養學生主人翁意識。如課前，教師讓學生從網絡上篩選出與本節課所相關的素材，為本節課學習做好充分的準備。或者學生通過拍攝VCR與同學進行分享，學生的情感態度得到升華，從而增加其學習效能感。通過計算機輔助英語教學，為學生呈現視頻、音頻、聲音、圖像、文字等多種形式，在多元感官刺激下，形成多元效應，從而吸引學生對英語的積極性和熱情[2]。
（三）創設情境，激發學生內驅力努力創造多姿多彩的情境，培養學生堅強的意志力，激發學生內在潛能。借助多媒體進行多種情境的創設，如借助背景音樂渲染氛圍，讓學生在情境中習得二語。一切情境的創設都是為了讓學生更深刻地領悟知識，還原原生態知識場景。只有學生全身心投入的情境才是真實有效的情境，從而提高學生學習動機，激發學習內驅力。借助多媒體輔助手段創設的.情境更加真實、逼真，讓動態場景栩栩如生展現出來，給學生產生強大的視覺、聽覺沖擊，從而實現知識的動態學習。它關注學習輸入、監測、輸出的全過程。多媒體技術輔助教學注重學生多維智力的培養，學生可以借助多媒體架構類似真實的生活場景，讓知識更賦有人文氣息。
（四）聚焦課堂，培養學生發散性思維課堂是知識傳遞的場所，一堂課在有限的時間內需要完成固定的教學任務，而作為英語教師要借助多媒體輔助系統在有限的時間內去實現知識的最大化。一堂課不僅是知識傳遞的過程，更是學生思維訓練的過程。注意協調好學生的思維速度與多媒體切換速度之間的時間差，把握好應停留的時間讓學生做好筆記，確保課堂教學的整體連貫、融會貫通，讓學生有足夠的時間思考[3]。多媒體輔助英語教學，改變了師生間角色，學生的自主學習得到訓練，課上學生對知識有了更深刻地見解和認識。如當翻譯一句話時，學生會產生頭腦風暴，能快速鑒別、甄選出所需內容進行應用。學生是課堂的主人，一切教學手段都圍繞學生的發展，學生思維的走動直接決定課堂的效度。學生對待一個問題有不同的想法，每位學生借助多媒體手段把這些細微地思維動態記錄下來，課后可作為鉆研的難點。
（五）關注形象化課堂創設借助多媒體手段使枯燥乏味、復雜的英語知識變得生動形象。通過簡單的方式呈現知識，采用多種方法化解難點。學生在具體的目標追尋中實現自己學習成績的最大化。一堂課無論是聽者還是授課者都能知道本節課的清晰脈絡，循序漸進進行，各環節連接緊湊，學生對最直觀的知識形成深刻的印象。重難點在潤物細無聲中浸入腦海，學生在輕松、愉悅環境中習得知識。教師在教材的挖掘上要迎合學生的心智特征，選擇那些更貼近學生需求的素材進行備課，從而實現課堂教學的效度。
四、多媒體輔助英語教學優勢研究
學生足不出戶可以解決很多學習難點，隨著多媒體技術步入教育行業，為教育提供新的動力，使教育面臨有史以來最深刻的改革。
（一）解決教育空間、時間的局限性多媒體輔助英語教學不受時間、空間限制，教師、學生學習變得更加靈活多樣。學生在家中可以學習知識，不受空間限制。學習時間段也變得更加靈活多樣。教師與學生的學習互動不僅可在課表安排的時間段進行，還可以靈活選擇時間段進行。同時為病假學生搭建學習平臺，實現與同學不同場景共線一課，也可以在另外一個時間段進行回放學習，實現課堂的重現。同時家長也可以通過遠程監控掌握自家孩子學習的實時動態，為教育信息化提供新的動力。
（二）節約時間，提高學習效率借助網絡資源備課，借助先進的信息技術手段進行遠程監控，借助PPT節省教師板書時間。作業布置形式和檢閱形式也開始變得更加靈活多樣。實現學生視覺、聽覺的最大沖擊，為二語習得提供先天獨到的技術支持。為了一個知識點不必重復講述和贅述，只需借助相應的素材或圖片，即可呈現更加簡練的知識點，實現學習效率的提高。借助多媒體技術輔助英語教學實現了學習數字化，一切學習都變得有意義。不必為了一些難懂的知識點進行一遍又一遍的琢磨，有時只需借助一張圖片或一個小視頻，從而更直觀的展示出所學內容，實現知識學習的直觀化。學生學習資源獲取的渠道豐富多樣，學生可以利用玩手機的時間學習，激發學生主動探求知識的動力，通過探索，找到適合自己的學習策略和方法，從而提高學習效率[4]。
（三）提高學生自主學習能力多媒體輔助教學有利于學生實踐能力和創新能力的培養，更有利于學生自主學習能力、思維品質、文化意識的培養。多媒體輔助教學模式變得更加靈活多樣，當教師布置任務時，學生只需借助信息技術搜尋所需材料，并進行編排。學生主動參與到學習中，積極性和主觀能動性得到了大大提高。學生變得更加樂學、善學。課上，學生需要根據教師的講解進行編排自己的知識體系。學生能從大量的多媒體資源中選擇出更適合自己個性的知識，學習有溫度的知識。
（四）優化教學模式多媒體輔助教學模式肯定了學生學習英語的主人翁地位，發揮了學生學習主觀能動性。多媒體輔助英語教學有利于學生合作探究、主動交流精神的發展，不僅拓寬了學生知識面，而且優化了教學結構。通過以主題為線索，實現拋錨式教學。教學模式變得靈活多樣，可以借助遠程監控進行教學，也可采用翻轉課堂教學模式等。通過采用多種形式的英語教學模式進行授課，豐富了學生學習視野，讓學生學習不僅僅局限于狹窄的空間，在家便可實現學習和成長。教學也變得更加信息化，教師通過簡單地操作，便可實現不同學習場景的模擬，為學生學習搭建更加高效、有趣的課堂模式。教師應該引導學生在日常生活和學習中加強英語知識的使用，將英語知識延伸到學生日常生活中的各個角落，借此來深化學生對英語知識的體驗，完成英語學科的知識建構[5]。
五、結語
多媒體輔助英語教學模式正以多元化、個性化模式滲透到教學中。符合新時代人才培養要求，有利于學生自主學習能力、主動探究精神的發展。它是一種高效的教學模式，有利于學生個性化的張揚，有利于知識應用型人才的培養。它實現了信息技術與英語學科知識的有效融合，有利于學生知識的重整、重塑，實現知識的內化。最終實現知識網絡化、系統化，讓知識賦有人文氣息。
參考文獻
［1］娜敏.近十年我國多媒體輔助外語教學實證研究文獻評析［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012,25(07):112-116.
［2］柯岷.計算機輔助語言教學在大學英語教學實踐中的應用研究［J］.海外英語,2019(24):176-177+192.
［3］張慧琴.多媒體輔助英語專業翻譯教學實踐探索［J］.外語與外語教學,2007(12):38-41.
［4］來露芳,汪娟,駱漢衛.計算機輔助英語教學的演變［J］.計算機時代,2019(08):65-67.
［5］袁曉玲.多媒體輔助學生英語教學正負面因素研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2020(02):60-61.
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