淺談美術專業師范生的核心素養

　　淺談美術專業師范生的核心素養

　　杜海明

　　作為一名普通的高校美術教育師范類教師，我有幸帶學生參加了2017年12月份在合肥師范學院舉辦的第二屆"長三角地區美術師范生教學技能競賽",全程觀摩了本次精彩的比賽。高強度的競賽過程、激烈的實戰機會，對學生來說著實是一次考驗。高壓狀態下才能真正體現學生的自身的真實水平，也是美術專業示范生核心素養的外化體現。通過此次比賽使我對美術專業示范生的培養有了一個更明確的方向，也對美術專業示范類學生的核心素養有了更清晰的認識，相信這對我今后的教育工作將有很大的促進作用。

　　當然，作為一名美術教育專業的一線教師，我所要學習和拓展的還有很多，今天我將談談關于高校美術師范生核心素養的粗淺認識。

　　我們生活與學習在提倡素質教育的時代里，強調"促進學生的全面發展和培養學生的特長發展".從小到大，我感受到"以分數論英雄"的教育方式在一點點轉變，轉向關注學生的全面發展，培養各種社會需要的人才。2017年10月，因國培教學工作需要，我們學校請來了錢初熹、尹少淳等教授進行了專題講座。他們給我帶來了美術教育改革與發展的大量信息，促使我對美術教育進行更深層面的思考。如今，我了解到基礎教育在發生改變，最新的改變非核心素養莫屬。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

　　在閱讀一定資料后，我這樣想："素質"的培養是在學生"有天分"的基礎上，而"素養"概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。我們美術師范生在進行教學設計與模擬上課等過程中所要銘記并傳達的理念也應是符合核心素養要求的，比如，強調培養學生良好的習慣、積極的學習態度、自主學習的能力和創造精神，為學生的終身發展打下良好的基礎。

　　核心素養體現著以人為本的教育思想，從雙基到三維目標再到核心素養，體現了學科本位到以人為本的轉變，讓教育落實于"人".同樣，我們《義務教育美術課程標準（2011年版）》中也指出美術課程應追求人文性。我們的學生在競賽中抽到的課題：小學四年級《椅子的設計》，屬于"設計·應用"學習領域的內容，學生就依據美術新課程標準"以人為本""賞識教育"的理念來組織課堂教學，那作為學生的組織者、促進者，應充分尊重學生的主體地位，放手讓學生去實踐、去思考、去探索、去討論、去創作，鼓勵學生通過自己的想象，形成自己的設計與創作構思，有運用所學知識美化生活的愿望。核心素養體系建立應該是更希望能影響學生的長期發展與未來，想要學生內化這些素養。不論學生在未來是否會走入美術專業道路，當他們面對現實生活的復雜問題情境時，依然能夠利用在美術課堂中所汲取的思維方式與能力，來幫助解決問題。

　　基礎美術教育進入了核心素養時代，它是長期的、潛移默化的滲透和培養，僅僅依靠課堂教學是不現實的。通過此次"長三角地區美術師范生教學技能競賽"讓我們更加清楚地認識到我們在教學和課外輔導的不足，也促使我們對教學更好的進行改革。(salifelink.com)對教師的教學方法和思維方式進行不斷的調整，讓教學方式方法更加適合時代的要求，培養出合格的師范教育人才。

　　杜海明，江西師范大學美術學院講師，主要從事美術教育和藝術設計教學實踐工作。主講美術課程標準、美術教學成果研究、藝用解剖學、構成基礎、創意素描、透視學、中國建筑、陳設設計、課堂教學技能實訓·美術等課程。先后發表十多篇論文，《艾溪官吏莊園古建筑特色探析》《論贛南客家圍屋建筑的特點和文化》《人機界面的類型與設計方法探索》《贛南客家圍屋建筑的特點和文化》《兒童消費心理與兒童食品包裝色彩的關系》《南昌歷史街區及民居研究》發表在《美術大觀》《包裝工程》等期刊上。

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